實驗教學法在初中生物教學中的應用探究

王娟

摘要：生物課程的學習在初中教學中對于學生理性思維的培養和提升有著重要的作用，可以幫助學生正確認識自然環境、生物多樣性等，為學生高中乃至大學階段的生物學習奠定了基礎。在初中生物教學中，實驗教學法是一類重要的教學方法，本文主要闡述了目前生物教學中實驗教學法應用的現狀、存在的問題以及如何更好地在初中生物教學中應用實驗教學法，以期能為我國初中生物課程的教學提供幫助。

關鍵詞：生物教學;實驗教學法;小組合作

前言

我國當前的初中生物教學過程中，很多教師都應用了實驗教學法，但是實際效果并沒有達到理想情況，這表明在教學過程中必然存在著一些問題，在生物教學中正確采用實驗教學法，對于提升學生的學習興趣和實際動手能力、實驗操作能力等都有著很強的促進作用，是提升初中生生物綜合素養和學習能力的重要教學方法。

一、初中生物課程教學中實驗教學法的應用現狀

由于生物課程并沒有被納入中考必考的科目范圍中，所以，大部分初中學校對于生物課程的教學沒有給予足夠的重視，初中生物教師的專業素質和專業能力參差不齊，在生物教學中應用實驗教學法的過程中，一部分教師對實驗教學法的認識程度不足，在教學過程中，不能根據學生實際的上課情況靈活變通，在出現一些問題時不能及時解決，導致實驗教學無法正常的進行下去;還有一部分生物教師，在開展生物教學的過程中，更多注重的是理論的教學，對于實驗教學法的重視程度較差，開展實驗教學的課時較少，無法很好地培養學生的實驗能力和動手操作能力，無法幫助學生實現生物學習的全面發展;此外，有一些生物教師雖然意識到了實驗教學法的重要性，但是在實驗教學中沒有關注到學生的實際體驗問題，教學操作速度較快或者較為生硬，不利于學生的記錄和學習。

二、在初中生物教學中應用實驗教學法的意義

（一）有利于充分發揮學生的主體地位

由于我國教學體制的原因，傳統的初中生物教學方法往往是教師一味地向學生灌輸課本上的知識，學生在課堂上不斷地記錄，很少有主動思考的時間，更多地是在課下自己進行復習總結和問題的思考，這樣的教學方式使學生在學習過程中非常的被動，出現問題無法及時的與老師進行溝通，不利于生物知識的學習，學生作為主體地位沒有得到充分的體現，長此以往，學生主動學習的積極性會受到打擊，不能緊跟老師的學習思路，對知識的理解必然受到阻礙，但是，如果增加實驗教學法在生物教學過程中的應用，可以充分體現學生的主體地位，在實驗過程中，教師會照顧到學生的實驗進度，通過觀察對學生出現的各類問題進行及時地解決，幫助學生客服學習過程中出現的困難，促進學生更好地理解知識。

（二）有利于提升學生對初中生物的學習興趣

初中生物課程的學習內容更多地與理科相關，知識的理論性和專業性比較強，因此學生在學習的過程中難免會感覺到枯燥乏味，但是如果能提升學生的學習興趣，那么學生的學習效率一定能有所提高，通過在生物教學過程中應用實驗教學法，日常不斷學習理論知識的學生必然會產生極大的興趣，進而提升學生對生物課程的興趣，推動學生的自主合作和探究，讓學生在實驗操作中學習到更多的知識、提升自己的動手能力和團隊合作能力，促進學生對知識的吸收和理解。

三、在初中生物教學中應用實驗教學法的策略

（一）在教學過程中開展實驗

在開展實驗教學的初期，由于學生剛剛接觸生物實驗，對于實驗流程和注意事項必然是不熟悉的，針對這種情況，教師可以在前期主要讓學生通過觀察教師實驗的方式來引導學生熟悉實驗室的各項制度以及實驗要求，讓學生在觀察中學習生物實驗的相關知識。在一些難度較大的生物實驗中，教師要放慢自己實驗操作的速度，在一些需要注意的地方還需要提醒學生做筆記，讓學生記住實驗的重難點，如果條件允許，可以將實驗進行課前錄制，在上課時通過多媒體等設備進行播放，將各個步驟和重難點進行拆分講解，加強學生的記憶，在經過一段時間的教學后，學生對于生物課程的實驗已經有了大致的了解，教師就可以著手準備讓學生親自參與到實驗當中了。通過讓學生進行實驗，可以進一步加深學生對生物實驗的認識，而且通過親自操作，學生會增強對實驗結果的認同和涉及到的生物知識的理解，有利于課堂效率的提升。通過實驗教學，生物知識不再僅僅是課本上的理論，學生可以更加形象和真實地學習到生物知識，在提升學習興趣的同時，實踐能力也得到了鍛煉和提高。

（二）以小組合作的形式進行交流探究

初中階段的學生，由于知識的儲備正處于積累階段，一些生物課程中涉及到的知識是很難被理解記憶的，針對這種情況，生物教師就需要將課本上的理論性較強的知識以一種更加直觀和形象的教學方式表達出來，幫助學生進行知識的理解和記憶，讓學生可以更好地完成生物實驗，提升學生的自主學習能力，在實驗過程中，最好可以采用小組合作的方式，這樣學生在實驗和學習的過程中可以將各自的想法進行交流，每一名學生都有表達自己思想的機會，充分發揮學生的主觀能動性，更好地完成實驗任務，而且在這個過程中，學生之間的友情和團結合作的能力也可以得到培養和鍛煉。例如，在初中生物實驗洋蔥鱗片葉表皮細胞觀察的實驗中，對于尋找洋蔥表皮細胞，有多種判定方法，通過小組合作的方式，每個人的方法可能都有所不同，但是經過交流合作，大家將自己的方法進行分享以及優缺點的表述，可以更好地促進相互之間知識的交流和理解，每個成員學到的知識都有所增加，更加有利于學生生物知識的學習和積累。

結語

綜上所述，在初中生物教學中合理地使用實驗教學法，對于提升學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力和動手能力，實驗技能的積累等都有很大的幫助，而且有助于學生更好地理解理論性較強的生物知識以及在更深層次中學習生物課程。

參考文獻：

[1]金裕婉.淺談初中生物生活化教學策略[J].現代交際，2019，05：215+214.