淺談如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

【摘 要】閱讀能力的重要性不僅僅只在語(yǔ)文中體現(xiàn)，閱讀將會(huì)陪伴一個(gè)人度過(guò)一生，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能體現(xiàn)出閱讀能力的重要性。但由于客觀環(huán)境等其他因素，很多學(xué)生沒(méi)有更好的閱讀能力來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難，因此閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。老師作為教育學(xué)生的重要角色，可為提高學(xué)生的閱讀能力作出重要的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)生的閱讀能力正處于形成階段，所以對(duì)于學(xué)生初級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文通過(guò)分析學(xué)生閱讀能力受影響的原因，結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、淺析學(xué)生閱讀能力的影響因素

（一）閱讀環(huán)境的影響

根據(jù)中國(guó)圖書(shū)商報(bào)（2012）對(duì)廣東十四個(gè)城市小學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行的調(diào)查，以及王秀彬（2009）對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問(wèn)題的研究可知：

1.學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的影響

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，大部時(shí)間都會(huì)在學(xué)校度過(guò)，因此學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀能力影響很大。學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)校會(huì)定期展開(kāi)閱讀等活動(dòng)，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀。學(xué)習(xí)氛圍欠佳的學(xué)校無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生便可能不重視閱讀。班級(jí)氛圍也是如此，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)往往能更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.父母是學(xué)生的第一位老師

學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是性格都受到父母教育的影響，尤其是對(duì)學(xué)生的閱讀能力。大部分家長(zhǎng)為了孩子今后的發(fā)展，也意識(shí)到讀書(shū)的重要性，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間陪孩子閱讀，愿意花更多的金錢購(gòu)置書(shū)籍，甚至?xí)⒓娱喿x興趣班。由此看來(lái)父母對(duì)于孩子閱讀興趣和能力的培養(yǎng)有很好的積極作用。

（二）學(xué)生自我閱讀能力的認(rèn)識(shí)

以西北師范大學(xué)碩士生高小娟（2003）對(duì)酒泉市小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論可得：

學(xué)生對(duì)自我課外閱讀能力的認(rèn)識(shí)，一般情況是根據(jù)年齡和經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，從模糊的了解到逐漸清晰認(rèn)識(shí)的過(guò)程。小學(xué)生的閱讀能力正處于形成和訓(xùn)練階段，對(duì)自我閱讀能力的認(rèn)知還有欠缺。學(xué)生在學(xué)校中跟隨老師學(xué)習(xí)，只能通過(guò)老師引導(dǎo)而不是自己獨(dú)自逐步加強(qiáng)和改善閱讀方法、提高閱讀能力。學(xué)生在課余及假期階段，一般會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇閱讀書(shū)籍，很少有學(xué)生通過(guò)運(yùn)用整體閱讀和部分分析等方法來(lái)提升閱讀能力，因此學(xué)生個(gè)人閱讀也處于迷茫期，由此通過(guò)課外閱讀對(duì)閱讀能力提升的效率也低。此外，學(xué)生的自我閱讀能力也受家庭教育環(huán)境和老師教育有關(guān)，所以不能將學(xué)生自我閱讀能力歸于個(gè)人影響因素，這也是其他因素共同作用的結(jié)果。

二、老師如何提升學(xué)生的閱讀能力

（一）以課本為主，通過(guò)資料激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課本是學(xué)生提高閱讀能力的主要和關(guān)鍵。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》為例，雖然課文中描寫(xiě)錢塘江大潮漲潮的詞語(yǔ)形象生動(dòng)，但學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及想象力難以很好地理解詞句構(gòu)造的意境。因此，為了讓學(xué)生更直觀明了，可以通過(guò)播放錢塘江大潮的視頻等資料，讓學(xué)生結(jié)合課本，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。此外，對(duì)錢塘江大潮的描述是根據(jù)故事發(fā)生的先后順序展開(kāi)，結(jié)合課本、影像等資料，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章中整體事件發(fā)生及分階段故事的展開(kāi)和承接的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的分段過(guò)程，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。

（二）鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生自主閱讀的能力并不完善，往往要借助老師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，且此時(shí)學(xué)生更傾向于個(gè)人的閱讀興趣來(lái)選擇書(shū)籍，而不是為了提高閱讀能力定向選擇適合的書(shū)籍。這一階段學(xué)生閱讀一般是“囫圇吞棗”式閱讀，無(wú)法具體把握文章整體與部分的關(guān)系。教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀的自主權(quán)，可采用“情景再現(xiàn)”法，通過(guò)對(duì)文章的分角色演繹，教導(dǎo)學(xué)生如何自主地有感情地閱讀，體會(huì)文字所營(yíng)造的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不正確，根據(jù)自己的興趣選擇片段式閱讀，無(wú)法掌握文章的整體性。教師可以游戲的方式，向?qū)W生展示文章各部分不可分離的原因，可以將各段主旨寫(xiě)在幾張紙條上，然后讓同學(xué)盲抓，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到文章整體的重要性，以此將學(xué)生對(duì)文章的部分內(nèi)容的興趣延伸為對(duì)文章的整體興趣。

（三）閱讀能力提升在日常練習(xí)和作業(yè)中的體現(xiàn)

教師為了訓(xùn)練學(xué)生閱讀感覺(jué)，可通過(guò)趣味游戲引導(dǎo)，以日常訓(xùn)練和課后作業(yè)來(lái)達(dá)到目的。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中常懷質(zhì)疑和懷疑精神。以四年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)第六課《蝙蝠和雷達(dá)》為例，課后練習(xí)為“分小組整理問(wèn)題清單，想一想可以從哪些角度提問(wèn)。”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分部思考和整體思考。分部思考時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考文章部分與整體的關(guān)系，然后思考并提問(wèn)。再引導(dǎo)學(xué)生整體性看文章，教導(dǎo)學(xué)生如何提出整體性問(wèn)題，等到學(xué)生提完問(wèn)題后，再結(jié)合其他資料再次深化學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自我回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生使用了怎樣的閱讀方法，修正學(xué)生有誤的地方，指引學(xué)生正確的閱讀和思考問(wèn)題。

（四）教導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀方法和書(shū)籍

閱讀方法有多種，教師可以將各種閱讀方法與課本實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分析各個(gè)學(xué)生閱讀能力的階段，推薦適應(yīng)其閱讀能力的書(shū)籍，注重根據(jù)學(xué)生的興趣推薦適當(dāng)?shù)臅?shū)籍去閱讀。教師可通過(guò)讓學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句等，定期給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。此外還可以提出開(kāi)放性的思考問(wèn)題，提升學(xué)生閱讀興趣，例如讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題：小林校長(zhǎng)組織學(xué)生郊游有哪些好處？所設(shè)立的答案共有三個(gè)層面：第一點(diǎn)是讓學(xué)生體味到童年的美好;第二點(diǎn)是讓學(xué)生走近大自然，學(xué)會(huì)書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí);第三點(diǎn)是活動(dòng)能夠讓老師和學(xué)生以朋友的身份共同參加，拉近師生間的距離。學(xué)生往往想不到第三點(diǎn)，此時(shí)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容給學(xué)生講解，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，以及多思維模式的樂(lè)趣。

（五）多組織課外閱讀活動(dòng)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文的日常教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展閱讀活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀比賽中對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，形成良好的閱讀氛圍。此外，也可以實(shí)地參觀與文章或書(shū)籍有關(guān)的文物古跡，讓學(xué)生實(shí)地感受文字記載的優(yōu)美和神奇，以此激發(fā)閱讀興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，閱讀能力的提升有很多方法，學(xué)生的閱讀能力會(huì)受到各個(gè)方面的影響，而老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要角色，在學(xué)生沒(méi)有完整閱讀能力的情況下，對(duì)學(xué)生閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。教師可以通過(guò)以課本為主結(jié)合資料閱讀培養(yǎng)興趣，在課外閱讀方面，給學(xué)生介紹各種階段應(yīng)該閱讀和適合閱讀的書(shū)籍，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：呂紅洋）

廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué)? 張劍云