翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

李冬

摘 要：伴隨社會的變遷，教育的作用也日趨凸顯。在新教改的環境下，為了引導學生在學習中，具體化抽象的問題及知識，很多學校現已在課堂上，引入多媒體設施。同時，還及時革新教學模式，突出學生在課堂上的主體性，并在老師的輔助下活躍課堂氛圍，以促進學生大幅提升學習效率、夯實學習基礎，進而迅速增強綜合能力。而在具體的教學中，老師還要深入分析當前的教學問題，通過打造翻轉課堂，來妥善處理問題，真正踐行教學目的。為此，從高中數學出發，概述了翻轉課堂，并針對當前的教學問題，探討了有效應用翻轉課堂來改善教學效果的模式，僅供參考。

關鍵詞：高中階段;翻轉課堂;基礎模式

在新世紀下，翻轉課堂指的就是教師靈活調整課內課外時間，并轉移學習決策權的課堂。在高中數學平日的教學中，通過打造翻轉課堂，主要就是為了引導學生更好地學習，促進學生有效、靈活地學習探究數學知識。這么一來，便可以充分調動學生的濃厚興趣，真正樂于參與課堂教學活動，更快地達到全面發展目的。

一、翻轉課堂的概述

（一）基本特點

在翻轉課堂中，需要老師在開始上課前，預先告知學生將要解決的問題，并引導學生自學新知。然后，在上課時，創新教學模式，活躍學習氣氛，吸引學生踴躍探究學習。而在課后，數學老師應從以上教學內容出發，精心制作課程視頻，以輔助學生做作業、方便學生溫習及復習。所以翻轉課堂需要學生獨立自主學習，并積極主動地學習，所以翻轉課堂很好地改變了以往教育過程。在具體的翻轉課堂上，還需要教師交還給學生重要的學習決策權，真正尊重自己的學生，并周全考量學生個體上的不同。在引導學生學習時，強調學生的主觀性，并幫助學生營造自己的學習環境，從被動地接受教育，及時轉向積極學習的探索者。此外，在翻轉課程模式下，就評價過程而言，還需要聯合問卷調查，基于形成性、總結性這兩種評價方法，來豐富評價考核師生成績的方式。

（二）重要性

（1）促進教學模式的革新

伴隨時代的變遷，教學模式也不可故步自封。在高中數學學科教學中，教師也應緊跟時代的發展，及時摒棄傳統的教學舊模式，并從當前學生特點出發，及時革新教學模式。而翻轉課堂與當前學生情況更為吻合，整體針對性強，并且能夠促進教學內容的進一步優化與教學效果的大幅提升，所以翻轉課堂普及得越來越快。

（2）促進教學資源的合理化配置

針對高中數學，通過有機融合翻轉課堂和別的教學模式，能夠提供給學生豐富多樣化的教學資源，全方位增強教學實際效果。通過翻轉課堂，針對教育資源稀缺的區域，利用網絡便能夠很方便地獲得更加廣泛的優勢素材，促進各個區域進一步合理化配置教學資源。在數學教學中，原本就應強調公平性。但地區經濟的不平衡性及師資力量的參差不齊，以至于教學資源難以合理分配。但互聯網則能夠很好地突破時空的桎梏，幫助學生從自己的特點出發，自主安排設置學習任務，并充分共享網絡資源、交流應用效果，第一時間學到新知，從而優化應用豐富的教學資源。

（3）促進學生增強自學能力

在以往的課堂上，往往教師是主體，課堂上的學生只能被動地學習知識。總體上的課堂教學具有明顯的“填鴨式”特征，所以學生也并不積極、主動。而在翻轉課堂下，則充分彰顯出學生主體性。在課堂上，學生可借助計算機，自主選擇需要的軟件及視頻，并拓展學習課外知識，適當延伸涉獵知識的廣度與深度，從而幫助學生快速增強學習效果。這么一來，學生除了能夠鍛煉獨立自主思考的能力外，還能夠自主分配學習時間、基礎內容等。

二、高中數學當前的教學現狀

伴隨社會經濟的增長、先進科技的飛快創新，在數學課堂上，也越來越多地引進信息技術，并進一步深化改革高中教育。作為基本性學科之一，高中數學的綜合性很強，并且在高中學科占據著很突出的地方。然而，縱觀當前高中生的整體學習狀況可知，大部分學生普遍覺得數學學習枯燥乏味，并逐步失去學習的興趣。所以，學生們通過僅憑借課堂學習，來理解基礎數學知識，所以難度很大。針對以上這種情況，就需要及時整改學習模式。

眾所周知，翻轉課堂很好地突破了傳統教學舊模式，充分顛覆了課堂上師生之間所處的位置關系。在翻轉課堂上，學生扮演著主體角色，成為了課堂上的“小老師”。而老師則會在旁輔助學生深入學習理解知識。而在信息數據平臺上，老師還可以基于講課內容，統一制作小視頻，提供給學生課前課后很方便地使用。這么一來，學生便會紛紛投入到自主學習，并加快學習進程，逐步增強學習能力。伴隨教育改革的持續深入，學生也越來越重視全面發展。所以首要的教學任務，就是幫助學生們及時轉變學習方式。作為主要學科之一，數學學習整體情況卻不甚理想。

據教學實踐調查顯示，學生們表現出的學習不良情況也大體一致。也就是教學模式相對死板，常常會直接灌輸給學生理論知識。作為數學教師，根本就沒有考慮自己學生的具體接受能力，總的教學效率很難得到保證。久而久之，學生便會逐步失去原本很濃厚的學習興趣與耐心。當前許多高中老師在數學教學中，還是沿用單一化的舊教學模式，以至于很難開發學生本來的智力，相應的學生也會逐步降低學習興趣。同時，在傳統教育思想的長期影響下，教師在整個教學過程之中，也并不重視開發、有效培養學生的數學思維，整體教學內容也十分狹隘。學生長時間位處以上環境，就很難獲得良好鍛煉，以至于教學效率及整體質量均備受影響。

三、翻轉課堂模式的有效應用

（一）做好課前預習

在數學教學中，課前預習環節至關重要。在翻轉課堂基礎模式下，要求教師根據課堂上要求的內容、目標，有針對性地規劃設計，并引導學生在課前自主預習、探究。例如，教師在講解“函數與方程”中，便可以考慮從“一次函數”、“二次函數”等基礎概念出發，精心制作出來微課課件，并指引學生自主探究學習概念知識。此外，教師還應周全考量層次各異學生的情況，對應加強課前聯系。譬如，在布置任務時，針對學困生，提出探索“y=4x-1零點的任務”;針對中等生，提出探索以下任務：“已知f（x）函數為偶函數，且圖像和x軸相較在兩個點，求出該函數一切零點的和”;針對學習出色的，提出以下任務：“在R上已知f（x）函數遞增，且f（xy）=f（y）+f（x），f（3）=1，請說明f（x）+f（x-2）>1”。通過以上難度有針對性的訓練，便能夠有效幫助學生大致了解所學知識，并逐步增強自主學習探究的綜合能力。

（二）充分凸顯學生主體性

在高中數學平日的教學中，教師應及時擺脫落后的教法，積極引進翻轉課堂，充分彰顯學生主體性，圍繞學生展開教學，并留給學生充裕的學習探究空間。這樣師生便均可以充分體會到運用翻轉課堂的重大價值。譬如，在高中時期的數學教學中，有關的幾何知識屬于重難點內容。倘若僅僅一味地基于實物模型，來講解解釋知識，則學生將很難理解許多知識。然而，基于翻轉課堂這樣的教學模式，則學生便能夠自主動手設計有關圖形，并靈活運用網絡自帶的優勢，通過3D技術基礎下的幾何圖形基礎功能，來很方便地不斷轉換、使用圖形，進而展示出類型豐富的幾何結構，以形成不一樣的效果。在整個自主操作環節，學生也會不斷深入學習知識，進一步增強自學能力。

（三）增進互動和調整心態

在翻轉課堂上，應按教學內容，來統一規劃教學流程，以保證順利開展教學。就教學實踐經驗不甚豐富的教師來說，在教學開始前所做的準備，往往會直接影響實際的教學效果。就該模式下的設計及種類選用，還可借鑒參考同行擁有豐富經驗的優秀教師，并常常與同事一起溝通探討，及時找出亮點。在實用性教學環節的收集整理中，基于模仿他人的條件下，逐步熟練掌握運用該模式的技巧。這么一來，方才可充分滿足學生豐富多樣化的要求，進而促進數學教學得以提高教學質量，并挖掘出價值更大的課本內容。同時，教師還需要盡量制作出趣味性的課件，以吸引學生生集中注意學習，調動學生的興趣愛好。此外，還可以考慮靈活調整實際實施教學的角度及手段，迫使學生專注學習過程。

（四）借助多媒體營造教學情境

在數學翻轉課堂基礎模式下，還應多應用多媒體技術，來具體化抽象難懂的數學知識，激起學生的濃厚興趣及主動性，進一步優化整體上的教學效果。例如，在講解“直線與雙曲線的位置關系”時，便可以通過動態視頻，播放給學生觀看直線、雙曲線各自的變化特征，引導學生從教學情境中更好地理解有關知識。但是，許多教師在具體應用多媒體時，卻并未充分發揮多媒體應有的優勢。在課件制作中，一般都是呆板地堆積拼湊數學知識，無法實現預期效果。所以在實際應用中，數學教師應從學生特點出發，著重講解重難點，以利用好微課。同時，老師還應增強應用多媒體設備的綜合能力，在實施數學教學中，注意從易到難，引導學生深化學習知識，并獲得啟發、提高。同時教師還可向網絡平臺，下發一定的課件、資料，促使學生得以自由按自己的需要下載，并反復觀看重難點部分，以增強應用效果。這樣便可構建一定的情景，引導學生從學習平臺上，及時提高學習效果，達到提高翻轉課堂整體效率、改善教學實施效果的目的。

（五）加強小組合作

在數學學科翻轉課堂基礎模式下，高中教師還需要及時“放松”學生思維，留下一定的思考及實踐空間，并從課堂活動出發，調動學生積極性及興趣愛好。譬如，教師在講解“直線方程”中，便可以先從多角度講解給學生一些有關直線的公式，引導學生全面了解學習直線方程。在具體的分析中，教師還應組織小組學習，從學生能力出發予以有效分配任務，比如，探究“求通過焦點的直線”、“應用直線方程”等的問題。同時在小組合作中，老師也不可以疏忽職責，需要按學生具體與情況靈活調整，并增進學生間的互動，引導學生逐步突破學習直線方程的重點難點。這么一來，便可以幫助學生及時增強自學能力、有效歸納知識。最后老師針對學生的總結匯報，便可以從學生回答出來的結果出發，及時予以提煉，并糾正學生犯的錯誤。

（六）延伸拓展課后學習渠道

在翻轉課堂上，教師除了需要注意課前預習、課中教學外，還需要適當延伸拓展翻轉課堂，以增強教學的效果與實效性，促進學生更迅速地發展自己的綜合學習能力。這么一來，數學教師便需要根據教學所得成果、學生的課堂實際表現，來及時地加以有效延伸。例如，教師在“正弦定理和余弦定理”章節學習完后，便可以適當布置一定量的延伸拓展性小作業：探討正弦余弦定理之間的不同性、勾股定理和余弦定理之間是否存在聯系等研究價值不菲的問題。另外，數學教師還可考慮充分發揮微課工具的作用，來逐一標記其中涉及的重難點知識內容，以方便學生進一步深入分析及及時鞏固知識。

結語

在高中階段，就數學教學而言，翻轉課堂表現出很多突出的優勢，極大地方便了廣大師生。所以教師應充分了解翻轉課堂整體應用模式的優勢，并在教學中針對常見的問題，充分利用好翻轉課堂固有的優勢，來改善教學效果，營造一種融洽的學習氣氛，以大幅提高教學實際效果，幫助學生為后續的學習打好基礎，從而推動高中數學基礎教育的進一步發展。

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