思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用研究

沈艷紅

摘 要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的不斷健全，教學方法在構(gòu)建高效課堂，促進學生全面發(fā)展的過程中起到了關(guān)鍵性作用。對于小學數(shù)學學科而言，其不僅具有比較復雜的計算內(nèi)容，也有圖形豐富的幾何內(nèi)容，因此如何運用良好的教學方法，促進學生圖像與計算思維的同步發(fā)展，就成為教師必須突破的障礙。本文即以思維導圖為研究對象，通過在課前導入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思維培養(yǎng)以及活動組織等教學過程中的應用，分析思維導圖的具體實施策略與教學意義。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;應用研究

思維導圖又稱為“心智圖”，是將個體或群體思維進行有效整合、有序排列后，以圖形的形式進行呈現(xiàn)的過程，是非常有效且簡單的解決思維問題的工具，因此在小學階段的數(shù)學教學中，同樣具有良好的應用價值與效果。在新課改理念下，小學數(shù)學教學的重點悄然發(fā)生了變化，教師要從以往的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學，這在無形中對教師培養(yǎng)小學生的思維力、創(chuàng)造力和想象力的方法提出了新的要求。因此，將思維導圖運用到小學數(shù)學教學中可以大幅度提升學生的理解能力和思維能力，對他們以后的數(shù)學學習有很大的幫助。

一、思維導圖在教學中的優(yōu)勢

（一）有效提升教學效率

小學數(shù)學知識內(nèi)容繁多、瑣碎，學生在學習過程當中時常抱怨數(shù)學知識點較多，需要記憶的內(nèi)容較多，但是由于沒有合理的方法對知識進行梳理總結(jié)，從而導致學習效果不佳。而且即使要對數(shù)學相關(guān)知識進行總結(jié)和梳理，因為知識點多的原因，學生在自行總結(jié)的過程當中容易記混和記錯，這也就妨礙了學習效率的提升。將思維導圖運用到教學環(huán)節(jié)當中，將相關(guān)部分的知識以樹狀圖的形式展示出來，學生就可以很方便地看出這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升學習效率。

（二）促進學生自主學習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學當中，學生對于數(shù)學知識的學習興趣并不足夠強烈，一方面是因為數(shù)學知識較為枯燥，理論性強，學生的學習難度較大;另一方面，一部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，學生在學習活動當中較為吃力，導致學生對于數(shù)學學科的興趣逐漸降低。在思維導圖教學方法下，數(shù)學知識學習當中最難的理論知識也得以以形象直觀的形式展示出來，學生對于數(shù)學的學習興趣實現(xiàn)了提升。

二、思維導圖有助于學生學習興趣的提升

思維培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中最重要的內(nèi)容，也是數(shù)學學科素養(yǎng)的核心所在，因此在教學過程中，合理引導學生思考問題，并采取有效的方式指導學生從正確的角度切入思考，是教師應當掌握的教學技巧。但是傳統(tǒng)教學過程中，教師存在兩大誤區(qū)，部分教師認為學生可以通過大量的練習拓展思維，因此為學生布置繁重的作業(yè)，引起學生對數(shù)學學習的厭倦;另一部分教師則認為，讓學生獨立思考就可以拓展思維，于是在課上經(jīng)常向?qū)W生提問，但并沒有考慮到問題的難度與階梯性，導致很多學生遭遇挫折，打擊了學習積極性。

例如，在“隊列表演”這一知識點中，本課主要為學生講解了在隊列表演的情境下，將兩位數(shù)乘法運算合理簡潔化的幾種方式，而每一種方式都是一種不同的解題思維，為了讓學生的思維可以擴散化發(fā)展，筆者就將這幾種思維的半成品，繪制在流程圖之上。第一張圖是14×14的原隊列，在此基礎(chǔ)上，下面則分為三個走向，第一個將其分為14×10和14×4兩部分;第二個則將其等分為兩部分，將14轉(zhuǎn)化成7×2的形式進行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù);第三個將其分為10×10，10×2，4×10以及4×2四部分。流程圖的下一步，則是要對每一種方式進行分析和運算，這一步就需要學生自行思考，在上一級流程圖的誘導之下，他們的思維得到了良好的引導，因此很快就能得到后面的結(jié)論，在思維能力上獲得了一定的提高。

三、思維導圖數(shù)學實踐有助于學生數(shù)學思維的提升

數(shù)學是生活的工具，其具有重要的實踐性，因此在數(shù)學教學中，組織活動是教師重要的教學任務。通過探究活動，一方面可以讓學生了解數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)度，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，而且能夠應用所學知識解決生活中遇到的困難;另一方面，實踐活動也是對學生學習成果的檢驗，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生的不足，提高學生的應用與實踐能力，全面提升其數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在進入六年級總復習過程中，所學的知識點比較多，數(shù)學之間相互交叉的知識點也較多，對于學生而言具有一定的難度，在復習的過程中會出現(xiàn)遺忘或者混淆的情況。但是，利用思維導圖就會為學生梳理思路、明確方向。如“數(shù)與代數(shù)”的復習中，這部分知識點就比較集中，教師通過讓學生自己繪制思維導圖將概念性知識進行梳理，能夠重新理解加深印象，這樣避免死記硬背的現(xiàn)象。通過思維導圖的制作，學生們能夠直觀的進行對比和辨析，哪些知識存在共同點或異同點能夠一目了然，而且在推理過程中還鍛煉了思維能力，促進了學生的綜合性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學活動的開展，需要教師對教學方法和手段進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)更好的教學效果，思維導圖教學策略的運用對于實現(xiàn)新的教學格局，幫助學生更好地學好數(shù)學是一種新穎的教學策略。今后的教學活動當中，教師要善于運用這一新穎的教學策略，幫助學生扎實學好知識，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]詹李霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].考試周刊，2021（19）：57-58.

[2]王海鵬.思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].知識文庫，2021（05）：29-30.