初中化學實驗教學的問題與對策

趙梓穎

摘要：化學始終是培養學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在整個素質化教學中所發揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以初中階段的學生成長為切入點，立足于化學的課堂設計，從實驗教學的角度入手，分析初中化學實驗教學中存在的問題，并探討解決的對策方法，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構建更加高效的現代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;現存問題;解決對策

引言：

實驗在化學這一門學科中所占的比重十分突出，不僅能夠驗證化學知識和化學現象，而且還可以在知識的引導下實現不斷的突破和完善，讓整個化學課堂凸顯出邏輯性和規律性的特點。但不可否認的是，在傳統教學模式的引導下，教師始終把實驗教學放在邊緣化的位置，學生無法擁有足夠參與實驗的機會，大多都只是跟著教師的思路去學習知識，只需要明確操作的過程和操作的結果即可。這種一言堂的教學方法，必然會限制學生的思維和想象力，也無法讓學生把理論知識與實踐行動結合起來。對此，在新課程改革的引導下，教師應當提高對實驗教學的重視和關注，鼓勵學生主動探究，思考問題的解決方法和措施。

一、分析初中化學實驗教學的現狀

首先，大部分教師都無法完全保證實驗教學的課時，就初中階段的化學學習來講，教師需要在10個月內，引導學生學習新的知識，并帶領學生復習，然后讓學生應對考試，這就讓實驗教學的時間變得更加緊湊。部分教師為了能夠盡快完成教學任務和目標，往往會采用擠占實驗教學時間的方法，讓學生完成基礎知識的復習和演練，即便是真正展開了實驗教學，教師也都會讓學生觀看自己的演示，偶爾讓學生上臺幫忙，充當實驗現象的見證人。這種教學方法也被教師強行演變為，分組實驗和師生合作的重要載體。但總的來說，教師盲目追趕教學進度的行為，不僅會壓縮學生的思維空間，而且也會讓自身對實驗的研究變得越來越淺薄，無法真正讓學生把握實驗的原理和結果，最終導致學生難以適應高中階段的化學課堂。其次，化學實驗考查的內容與中考的關聯度是相對有限的，教師僅僅是按照教學大綱的要求，指揮學生觀看實驗的過程和實驗的結果，但卻并沒有真正引導學生掌握實驗的技巧和方法，傳授的知識點是相對有限的。而且，教師在判斷學生實驗能力的時候，采取的標準也較為籠統，大多都是以合格或者是不合格為主，這種判定標準不僅會打擊學生的積極性和自主性，也會讓學生在學習的過程中感到更加疑惑不解。

最后，有相當一部分教師自身的實驗水平也存在一定的欠缺和不足，他們過于強調對化學理論和題型的研究，只是利用題海戰術來擴大學生的做題量，讓學生掌握特定的解題方法，然后再套用到后續的實踐中去，并沒有完全熟悉實驗的流程和步驟，所以實驗教學的效果也大打折扣。而且，許多學校也沒有構建專業化的實驗員隊伍[1]。

二、分析初中化學實驗教學的改革方法和措施

（一）使用問題探究的方法

實驗能力發展的重點在于探究學習和問題意識的培養，問題是啟動實驗的先決條件，而探究是解決問題的鑰匙和重要工具，兩者相輔相成，都在實驗中發揮著重要的作用。對此，教師就應當從問題探究的角度出發，讓學生逐步養成科學嚴謹的態度，提高自身的操作能力，積累更多的實踐經驗，鼓勵學生主動參與到實踐活動中，尊重學生在課堂上的主體地位，加深學生對知識的印象和理解，提高學生的化學素養。例如，在學習與燃料及其利用有關知識的時候，燃燒和滅火這一實驗是教學的重中之重。在傳統思維模式的引導下，大多數教師都會選擇由自己來親自演練，讓學生進行觀察和學習，但這種方式卻并不能真正激發出學生的主動性和積極性。對此，教師就可以先為學生設置不同的問題：為什么火柴會在空氣中得以燃燒？為什么要用水或者是土來滅火？等等，引發學生展開聯想和想象，然后教師為學生傳授基本的操作方法和技巧，讓學生嘗試參與實驗過程，并讓他們在探索的過程中調動自己的思維和想象力。當學生的實踐告一段落之后，教師可以進一步讓學生思考：難道所有的火都可以用水或者是土壤來熄滅嗎？如果酒精燈著火，這個時候應當采取何種措施進行滅火？這種開放性的問題，可以讓學生根據化學實驗的內容進行拓展和延伸，教師應當在保證安全的前提下，讓學生提出不同的假設，設計出不同類型的解決方案，然后給予學生指導和幫助，讓學生嘗試用濕抹布去熄滅酒精燈的火苗[2]。

（二）充分利用信息媒體技術

信息技術的普及和應用，極大改變了傳統的社會生產生活方式，在這其中，教學領域也自然不會例外。特別是教化學課堂來講，部分實驗的開展往往會伴隨一定的安全風險和隱患，而且學校也未必能配備全套的操作器材和工具，所以一些特定的實驗也不一定能夠在課堂上得以有效展開。但是，化學知識又具有抽象性和復雜性的特點，如果教師僅僅是以口頭講述的方法去鍛煉學生的思維，那么也會讓學生感到枯燥和乏味。在這種情況下，教師就應當充分利用多媒體教學設備，來彌補傳統教學的不足和缺陷。例如，在學習金屬資源的利用時，教師就可以為學生播放出金屬加工的視頻。

（三）汲取生活養分和資源

化學知識本質上也是對生活中各種客觀現象的高度概括和總結，與學生的實際行動也存在密切的聯系，所以教師應當充分汲取生活中的有效養分和信息，從生活中尋找相對簡單的實驗材料，在保證操作合理性與可行性的基礎上，降低學生的學習難度，讓學生獲得更多的熟悉感和親切感。例如，在學習與氧化反應有關知識的時候，教師就可以讓學生在課下準備好鋁制的汽水罐，兩根導線，一張浸透鹽水的毛巾或者是抹布，一個用電量較小的玩具，5根浸透鹽水的火柴等等，然后讓學生觀察鋁罐被腐蝕的過程，并從中總結出氧化反應的規律。這種生活化材料的收集，不僅可以降低實驗的成本，而且也可以讓學生認識到化學在生活中運用的價值和作用。

三、結束語

綜上所述，初中化學實驗教學仍舊存在意識薄弱，方法落后的鮮明問題，這些都是阻礙學生核心素養發展的重要因素，正因為如此對課堂實踐進行調整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過問題的設置和啟發，信息資源的利用，生活化元素的篩選這三個角度，論述了實驗教學改革的方法和措施，充分結合了初中化學的相關知識，也尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1]吳淵清. 高中化學實驗教學的問題與對策[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2020（11）.

[2]張寧. 高中化學實驗教學的問題與對策[J]. 新課程（下）， 2019（4）.

四川省閬中市河溪中學? 637400