淺談小學數學小組合作學習方法

冉浩田

【摘要】隨著新課改的一步一步深入進行，教育的要求對各個科目的課堂教學的要求也變得更高。在所有科目中，其中小學數學的學科要求小組合作的學習方式成為教師課堂不可或缺的一種方式。自從這種方式進入了課堂，中國很多學者以及眾多教育者都加入了實踐中。隨著這種小學數學小組合作學習的方式的不斷探索，學生能夠很好的把知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀這種三維立體式目標教學，從而將傳統的教學目標整合成為了一種行之有效的綜合性學習方式。因此，接下來本文就小學數學小組合作學習方法進行淺談，希望能夠給同為教育工作者的一個積極的意義。

【關鍵詞】小學數學;提高交流能力;激發主觀能動性;構建高效課堂;小組合作學習

小組合作學習的方式已經成為現代課堂不可或缺的教學方式，這種教學方式一改傳統的填鴨式的教學方式。運用這種教學方式，可以改善傳統教學中存在的問題和不足。能夠體現學生作為課堂主體的主觀能動性，將課堂變得豐富多彩。一方面這種方式不僅能夠調動學生學習的積極性，充分發揮學生作為課堂主體的主觀能動性，同時提高了教師教學的質量和課堂效率。另一方面，從學生的長遠發展和成長來說，為學生本身能力做了一個良好的鋪墊，提高了學生的交流能力，將所學運用到實際生活中去。

一、構建高效課堂

小學數學這門科目在小學階段對每個學生未來學習的生涯有著很重要的意義，同時對學生以后的生活與發展都有著非常重要的作用和意義。尤其在小學階段，教師更應該著重重視學生這門課程的學習。長期以來，小學數學的課堂環境的相比于其他課堂相對稍顯枯燥，如此就導致很多學生形成一個錯誤的認知。這樣的課堂氛圍導致很多學生認為小學數學科目沒那么想學，這樣的想法無論對于教師還是學生都是不對的。教師首先應該以身作則，重視小學數學課堂，才能引起學生對這門科目的重新認識。教師重視這門科目首先應該從課堂抓起，為學生構建一個高效的學習課堂。隨著時代的發展，小組合作學習已經成為構建高效課堂不可或缺的方式。

例如，小學數學三年級下冊第一單元“買文具（小數的意義）”這節課，三年級對于學生已經有了一定初步判斷并解讀的能力，那么教師這堂課在授課的時候就可以根據學生在一年級的時候已經學習“元、角、分的認識”的基礎上進行講授這節課。另外再加上學生對于小數的認識生活中最直接的經驗就是接觸的價格，所以教師在授課的時候可以為學生創造一個生活中的場景，讓學生在一年級的基礎上先結組討論本課程的難點，充分調動學生的主觀能動性，教師接下來進行有效的講解，教師課堂的效率勢必會提高許多。

二、激發主觀能動性

新課改的標準不僅為教育事業帶來了一種新型的教學理念，而且對學生的培養方式也不再是傳統教學模式的單純填鴨式的知識傳授或者應對考試教育了，而是更多地提倡素質教育觀。這種觀念要求小學生全面健康發展，小學數學不僅僅是單純要求學生只要能對題目，同時還有學生對歸納能力、類比能力、邏輯能力等多種能力的一種綜合性且較為抽象的學科。教師在面對這樣較高要求下進行授課，小組合作學習的方式無疑是教師對學生能力提高的一種合理的教學方式。

例如，小學數學五年級上冊第四節課“多邊形的面積”這部分課程，教師在講解時候除了幫助學生掌握每一小節課的知識點之外，教師還應該教會學生解決未知的問題可以通過已有的知識和經驗進行推導，從而獲得新的知識的數學思維。這樣，教師就對自己的教學層次有了較高的要求。然而小學階段的學生在各方面的能力還不是很高，那么教師要想將上面的思維引導學生掌握，小組合作學習的方式就是非常好的方式。教師對于學生小組合作進行引導，讓學生積極討論，發揮學生在課堂上的主觀能動性，從而幫助學生成為學習的主人，就達到了教師提高課堂效率的目標。

三、提高交流能力

小組合作，顧名思義就是在一個群體中進行交流和配合。一般小組合作要求組成適當的人數，才能達到一個較好小組合作的結果。因此，進行小組教學的方式進行授課，并不是放羊式的教學，減輕了教師的壓力。反而需要教師有一個合理的判斷，針對適合運用這種教學方式的課程進行運用，否則就會適得其反。從學生角度來看，他們正處于身心發展的重要時期。通過小組合作的學習方式，使學生能夠勇于積極表達自己的觀點。一方面能讓學生表達自己的想法與其他同學進行合作交流;另一方面從長遠來看，這也為學生以后成長奠定了一定的基礎。

例如，小學數學五年級上冊第六節課“組合圖形的面積”這堂課時，教師導學可以用常規的“溫故知新”的方式幫助學生回顧之前學過的一系列圖形的面積。傳統的課堂模式通常教師在講臺上對之前學過的公式對學生進行提問，然后把正確的寫在了黑板上。教師這樣做只是幫助一部分學生進行回顧了學習過的舊知識，還要一部分學生可能沒有很好的掌握之前學過的一系列的圖形的面積公式。如果教師運用小組合作的方式進行回顧，那么就可以照顧到每位同學，小組內掌握的熟練的幫助回顧，不熟練的也能提出來，使學生更好的一起進步，同時也鍛煉了學生的交流能力。

總之，運用這種教學模式可以使學生在不知不覺把學習興趣提高，從而改善學生的學習態度。如果在這種小組學習的模式下，能夠形成一個良性的學習競爭環境，不但能夠促進學生的學習，也會在潛移默化中提高了學生的的數學綜合能力。但是教師在使用小組合作學習的方式時，可能會出現一些問題，需要教師能夠及時做好引導以及相應的措施，才能達到一個較為理想的課堂。

參考文獻：

[1]曾夏鳳，章紹麟.開展小組合作學習 養成終身學習品質[J].教學月刊（中學版），2006（12）

[2]史萍.優化合作學習 提高合作效率[J].課程教材教學研究（小教研究），2006（11）

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