芻議如何促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

李阿偉

【摘要】伴隨新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在此情況下，教師若想有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)當具備與時俱進的教學(xué)理念，利用新課程改革的有利成果，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。除此之外，教師還應(yīng)當注重學(xué)生學(xué)習自主性的激發(fā)，讓學(xué)生能夠依靠自身的自主學(xué)習能力，提高學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習質(zhì)量;數(shù)學(xué)思維;學(xué)習興趣;小組合作

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上沒有意識到學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性，在“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)的影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點往往一知半解，對相關(guān)問題只是浮于表面的理解，而難以對其深層次的數(shù)學(xué)思維與邏輯性有深入的掌握。因此，在提高教學(xué)質(zhì)量的理念作用下，教師應(yīng)當注重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上主體地位的確立，尊重學(xué)生在課堂上主觀能動性的有效發(fā)揮，對學(xué)生進行耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中進行高效的學(xué)習。

一、教師運用小組合作學(xué)習法，促進學(xué)生思維的拓展

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上進行高效的學(xué)習。學(xué)生在積極探索數(shù)學(xué)知識點的過程中，學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量有利于得到提高，但是在探索教材中的重點、難點內(nèi)容的時候，僅僅依靠自身的智慧往往難以得到有效的掌握，這就需要依靠小組合作學(xué)習法，集中群體的智慧解決相關(guān)問題。因此，教師應(yīng)當將小組合作學(xué)習法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習中掌握教材中的重點和難點問題。

例如，在學(xué)習“負數(shù)”時，在有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念指引下，我引導(dǎo)學(xué)生進行了小組合作模式下的數(shù)學(xué)知識點學(xué)習。我首先對學(xué)生進行了科學(xué)的合作小組劃分，在搭配適當?shù)暮献餍〗M中，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的智慧與自主學(xué)習能力，并且在此基礎(chǔ)上進行高效的合作學(xué)習。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生講一講在生活中哪些地方會用得到負數(shù)的知識，學(xué)生回答道：“在媽媽的家庭收支賬本上見過負數(shù);在冰箱上見過負數(shù)，冷凍室的溫度是-18℃。”在學(xué)生的回答中，學(xué)生基本了解到了在實際生活中負數(shù)的應(yīng)用。而后我根據(jù)教材中所設(shè)計到的知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行了負數(shù)的探索，在小組合作與學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引起學(xué)生學(xué)習興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習興趣是其中的關(guān)鍵一環(huán)。俗話說沒有比興趣更好的老師，也沒有比興趣更為強大的驅(qū)動力。學(xué)生學(xué)習興趣的有效激發(fā)，有賴于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點與學(xué)生的實際生活具有十分緊密的關(guān)系，需要教師為學(xué)生搭建一個聯(lián)系實際生活與課堂數(shù)學(xué)知識點的“橋梁”。生活化教學(xué)模式就是這個有效的“橋梁”，生活化教學(xué)模式立足于教材內(nèi)容，以生活中的實際元素為輔助，為學(xué)生營造一個和諧民主的課堂氛圍，促進學(xué)生學(xué)習積極性的調(diào)動。

例如，在學(xué)習“圓柱的認識”時，我為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，意在進一步促進學(xué)生對圓柱相關(guān)知識的了解，即“圓柱在我們的實際生活中可以說很常見，包括崗?fù)ぁ艋\、蠟燭、比薩斜塔等，那么，你們真的認識圓柱的相關(guān)數(shù)學(xué)知識嗎？圓柱又蘊含著怎樣的數(shù)學(xué)智慧呢？”在生活化的課前導(dǎo)入之后，課堂上形成了一種生活化的教學(xué)情境，而后我引導(dǎo)學(xué)生在研讀課本的基礎(chǔ)上，著重的了解了圓柱的理論部分，即“圓柱的上下兩個面叫做底面，圓柱周圍的面（上下底面除外）叫做側(cè)面。圓柱的兩個底面之間的距離叫做高。”我用圓柱教具實地的引導(dǎo)學(xué)生研究，學(xué)生對圓柱的認識有了一個質(zhì)的飛躍，在此基礎(chǔ)上，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)思想與邏輯思維能力，是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點進行有效的吸收、掌握、運用的關(guān)鍵，學(xué)生只要在具有一定邏輯性的數(shù)學(xué)思維的指引下，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行高效的學(xué)習，并且在實際運用中將之落到實處、產(chǎn)生實效。因此，教師應(yīng)當注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，在教學(xué)實踐中，通過生活化的教學(xué)方式、問題式教學(xué)模式等，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在學(xué)習“圓柱的體積”時，本著尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念，在立足于教材內(nèi)容的前提下，我利用圓柱體的教具，采用“分開+結(jié)合”的方式，讓學(xué)生了解到圓柱的體積與長方體的體積之間的共通之處。即“把圓柱的底面分成許多相等的扇形，將圓柱切開再拼起來，得到一個近似的長方體。”學(xué)生在演示過程中了解到了求圓柱體積的訣竅。而后我引導(dǎo)學(xué)生了解圓柱體積的公式，即“圓柱的體積=底面積×高，V=Sh”在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著解答關(guān)于圓柱體積的試題，即“李家莊挖了一口圓柱形水井，地面以下的井深10米，底面直徑為1米，挖出的土有多少立方米？”學(xué)生在實際運算中更為熟練的掌握了求圓柱體積的方法。

總而言之，教師若想有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，則必須從教學(xué)思想上進行更新。首先要適時摒棄以往的教學(xué)模式中不合理的教學(xué)方法，將學(xué)生從被動接受學(xué)習的狀態(tài)下“解放出來”，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生的自主學(xué)習能力與學(xué)習興趣作為提高學(xué)習效率的主要驅(qū)動力，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效提升。除此之外，教師還應(yīng)當促進教學(xué)手段的更新，將新課改以來的創(chuàng)新型教學(xué)方式以合理的方式引入課堂，促進學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的有效激發(fā)，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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浙江建德市明珠小學(xué)