小學語文教學中思辨能力培養策略探究

吳紅

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養學生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現在網絡盛行，大家隨大流一起跟風，出現了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學語文老師，雖然不能作為學生思想的主導者，但是老師是學生學習過程中的主要教育者，老師可以更多地培養學生的思辨能力，發揮小學生的好奇心和探索精神，讓小學生養成愛思考和辨別事物的能力。基于此，本篇文章對小學語文教學中思辨能力培養策略進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;培養策略

引言

在新一輪課程教學改革背景下，語文教學中培養小學生的思辨能力越來越被人們所重視，也在具體的語文教學中得到體現。通過語文思辨能力的培養，小學生的語文核心素養將會大大提升。由此，學生也將逐步增強獨立思考能力與自主分析能力，從而也促進學生能夠全面思考問題、快速整合資料、整理信息。思辨能力的提升，促進學生能夠運用有限的信息迅速理解語文的內容與情感，從而達到了深入品悟語文知識的目的。

一、思辨在教學中的重要意義

思辨是讓學生不僅要學會思考問題，還要學會辨別其正確性。培養小學生的思辨能力，其實相當于培養小學生的想象能及創造性的推理能力。在小學語文教學中，讓學生背誦課文內容并不是主要目的，最終目的是要讓小學生明白課文及理解課文中的道理，讓學生學會課文中所運用的表達方式及寫作技巧。因此，教師要改變教學觀念，營造溫馨愉悅的課堂氛圍;要培養小學生的語文思辨能力，提高他們的欣賞能力和理解能力，使他們的創造性思維及想象力得到充分發揮。

二、培養小學生語文思辨能力的實施策略

2.1、課堂巧問引領學生思考方向

思辨建立在思考的基礎上，也就是說建立在問題的基礎之上，有了問題，才會進行思考進行辨析。小學生對世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師，去引導小學生，發現生活當中的一些未知的事物，提出適當層次的問題去引導學生思考，鼓勵學生去探索。但是老師在提問過程當中，要根據學生的情況提問相應的問題，不能太難，這樣對于學生一步一步培養思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據學生對層次去主動提出問題，鼓勵學生思考，提高小學生的思辨能力。

例如：在學習統編版一年級下冊課本時，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀念毛主席。老師在講完這節課之后，可以給學生提問題，為什么毛主席受村民愛戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么樣的品德？老師可以通過給學生提問問題，讓學生去了解毛主席良好的品質，從而幫助學生思考辨別具有良好品性的人以及這些人做的好事情。

2.2引導品悟——辨析文本語言

小學生處于思想逐步成熟階段，他們由具象思維過渡到抽象思維，需要教師積極引導，去參透那些有隱含深意的文章。教師通過帶領大家進行全面閱讀練習，掌握文章深層次的主旨大意。比如學習課文《南轅北轍》一文時，教師先告知學生這個故事的內容：男主人公的朋友告訴他楚國在南邊，他一會兒說馬跑得快;一會兒又說車夫的功夫好。學生聽完故事梗概，能夠直觀感知主人公的思想是混亂的，他缺乏邏輯思維的能力，甚至一開始就選錯了方向，而且其最大的錯誤就是不聽勸告，結果導致越是努力，錢、人、物越是豐富，距離目的地就越是遙遠。教師引領學生分小組討論，分角色朗讀，不斷加深練習，最終確定主人公的性格特征，也就是偏執，武斷。在此基礎上，教師可以進一步刪除人物對話，讓學生根據情境自由發揮，增強學習的感染力。總之，思辨性質的閱讀，將會讓學生對課文更感興趣，也逐步增強了學生的文學綜合應用能力。

2.3、在教學中激發興趣，培養小學生的語文思辨能力

興趣是促進學生學習的動力。學生有了興趣，才可以進行下一步的學習。在培養小學生的語文思辨能力時，首先，教師必須要將小學生對語文學習興趣激發出來，為培養小學生思辨能力打下基礎;其次，教師要引導學生對思辨能力有正確的了解，激發學生對思辨產生興趣;最后，教師要使小學生了解思辨是一個怎樣的過程，從而促進小學生對學習的主動性。這有利于培養小學生的語文思辨能力，促進小學生的全面發展。教師應根據小學生的思維特征及興趣愛好，激發小學生對思辨的興趣。小學生年紀小，對外界事物充滿好奇心。因此，教師在教學中要選擇合適的時機，為小學生開展一個他們都比較感興趣的課題，利用小學生的好奇心去引導他們進行思考，從而使小學生積極參與到思辨當中。在課題開展中，教師要讓小學生在思維實踐中去正確認識思辨能力，并鼓勵小學生從不同層次分析問題，依次從經驗層次、到追根問底、再到邏輯思維層次進行課題分析，使小學生體驗到思辨的趣味及價值。這樣才有利于培養小學生的語文思辨能力。

結束語

當前，社會正義十分快速的形式發展，社會也需要更多具有思想與能力的人才。質疑能夠是現代人所需要具有的寶貴品質，能夠對周圍的事物產生自己的看法，幫助我們從以往的理論入手，根據自己想法最終得到更為科學的結論。在小學語文閱讀教學中培養學生的思辨讀寫對整個社會的發展具有推動作用。從當前的教學過程中，我們需要從教師、學生以及教學過程等多方面入手，積極地思辨讀寫構建教學思維，進而促進小學語文閱讀教學得到更好的教學效果。

參考文獻

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