體驗式教學法在小學數學教學中的有效路徑

胡金平

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，教育部門對小學數學教學的教學模式、教學方法的運用越來越重視，在現代化教學過程中，有很多新興的教學方法油然而生，這對小學數學教師開展教學工作提出了更高的要求。體驗式教學是一種新型的教學模式，該模式以學生為主體，通過引導學生參與課堂活動，使其在實踐中進行學習，進而產生主觀化的思考。體驗式教學模式恢復了學生的主體地位，也從一定程度上提升了教學有效性，要求教師在開展教學時，重視學生在課堂中的主體地位，采用多種手段去調動學生的學習積極性，進而有效提升小學數學教學質量。基于此，本文主要對體驗式教學法在小學數學教學中的有效路徑進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：體驗式教學法;小學數學;有效路徑

當今時代教育改革如火如荼地進行著，體驗式教學工作的開展將小學數學教學推向了發展的巔峰。如何發揮體驗式教學的優勢促進數學課程有效開展成為當代教育工作者主要思考的問題。在教學過程中，理論是行為的先導，實踐是理論的檢驗，兩者缺一不可。在小學數學教學活動中，理論知識的理解是數學學習的支柱，實踐活動的運用是數學學習的靈魂。在學生學習數學知識過程中，經常會面臨疑點和難點，并且難以求證，然而通過實踐活動可將這些疑難復雜的知識點一一化解。作為小學數學教師，要具備培養學生實踐能力的意識，在教學過程中不斷創新教學理念，設計新穎的教學內容，提升小學數學教學質量和教學效果。

一、體驗式教學法在小學數學教學中的優勢

（一）學生主導，教師輔助

體驗式教學模式與傳統教師“單向式”教學模式顯著不同，其主張提升學生的課堂地位，教師轉移到“線下”工作，以服務學生為主。這種模式下，師生地位互換，學生的學習主動性大大提升，實現了課堂效果的最大化。在開展數學教學活動過程中，教師要創新教學思路和教學方式，讓體驗式教學走進小學數學課堂，注重學生在課堂中的主體地位，采用多種手段去調動學生的學習積極性，進而有效提升小學數學教學質量，通過不同的教學體驗讓學生真實感受到學習帶來的樂趣，能夠激發學生的探索欲望，使學生積極地參與到數學課堂中。

（二）注重體驗，動手實踐

對于數學教育來說，學生只有親身體驗后才能內化知識，體驗是學生進入數學世界的一把鑰匙。每個學生對于數學知識都有自己獨特的記憶，學生只有體驗后才能對數學知識產生深刻的印象。小學生思維跳躍性的跨度很大，對外界事物極其敏感充滿好奇心，很容易分散注意力，加上思想單純在遇到問題時，想法過于簡單缺少自身的主觀意識。他們在學習過程中，遇到簡單的問題只能生搬硬套，無法從多角度思考獲取更好的解決方式，但凡出現稍微有點難度的題目，就會產生困惑受到一定的阻礙。因此，教師想要解決這一狀況，可以引入體驗式教學的模式，從教學主題出發，幫助學生以最簡便的方式學習數學知識，使他們更容易理解數學問題，進而對所學內容進行不斷的思考和探究，使小學生在數學課堂上能夠更加直觀的發現問題、解決問題。

二、體驗式教學法在小學數學教學中的有效路徑

（一）創設情境教學，構建高效數學課堂

目前，應試教育逐漸被素質教育所取代，更多新型教學方法和教育理念被運用到實際教學中。但受應試教育影響，學生面對高考的重大壓力，學校更關注的是升學率，難以實施數學課程實踐活動。教師在授課過程中，依然采取“教師講，學生聽”的傳統教學理念，學生缺乏動手實踐操作的機會。因此，情境對人的思想有潛移默化的影響，體驗式教學需依托一定的情境實現，這樣才能使學生有身臨其境之感。傳統教學模式下，教師未“包裝”知識，其裸露在外，不能從根本上吸引學生的探究熱情。體驗式教學的實施需要借助一定載體，而情境就是最佳“主角”。在新的教育背景下，教師要依托這個載體為學生創設生動的情境，調動學生大腦皮層的興奮元，使其處于興奮之中，實現教學效果的最大化。

例如，在學習《觀察物體》這一節時，教師可以大膽嘗試將學生帶出教室，進行一次戶外體驗的課程。教師可以帶著學生去街邊、公園、校園，讓學生通過觀察身邊的大事小情來學會發現問題，并能夠積極主動地解決問題。教師可以結合生活日常來進行觀察，引導學生觀察建筑，可以像學生提問：“同學們，看一下周圍建筑物，能夠想到有哪些圖形呢？”學生們積極的觀察、思考，回答：“長方形、正方形”“居然還有三角形”等;隨后教師讓學生觀察街邊汽車，接下來進行引導式提問：“同學們，你們從不同的角度會發現汽車有什么樣的不同之處呢？”學生們懷著好奇的狀態圍繞汽車進行觀察。通過觀察不同的物體讓學生進行詳細分析。這樣的教學方式，能夠在學習中讓學生主動思考、觀察，積極配合教師安排的學習任務，根據學生學習能力和認知水平，選擇適合學生的學習方法，在思想認識上應該給予學生鼓勵，提升學生解決問題的能力和發散思維的能力。

（二）小組合作參與實踐教學，提升數學思維

體驗是數學教學的重要環節，其能從根本上降低學生學習數學的門檻，使其獲得最直觀的體驗。每個學生都有其獨特的思想，且有權力體驗學習過程。教育工作者只有為學生創設親身體驗的機會才能拉近學生與學科之間的距離。小組合作教學模式可以幫助教師營造良好的教學氛圍，促進學生相互合作，培養學生的合作意識和合作能力。教師可以首先組織小學生分組開展合作進行一場課前小游戲，借此調動學生活力，讓學生在放松的課堂氛圍中學習數學知識。

例如，在學習《小數加法與減法》這一章節時，教師可以將數學知識與生活實際緊密相連，在班級中組織主題游戲，以“歡樂購物街”的活動開啟教學之門。教師將全班學生以小組劃分的形式進行分組，每組4-6人，并且從組中選出一個小組長，每組學生是按照實際學習能力以優帶劣的形式來進行匹配。小組成員劃分完畢后，教師將教師布置成購物陣地，將提前購買好的商品擺放在課桌上，分別貼上標簽，上面寫好該商品的價格。讓各組學生進行一次購物環節大比拼，在一定時間內按照要求拿商品，然后進行計算，最終拿到商品和計算結果正確的小組取得最終的勝利。因此，數學課堂呈現出熱鬧的天地，學生們在無拘無束的氛圍中，積極踴躍的參與學習活動，能夠激發學生的探索欲望，使學生積極地參與到數學課堂中，讓他們深刻體會“快樂帶動學習，學習獲取快樂”的過程。

三、結語

綜上所述，學生的體驗感對小學數學教學有著十分重要的意義，體驗式教學對小學數學教學起到關鍵性作用，同時還可以讓學生受益終生。因此，在數學教學中，教師全面了解培養學生數學實踐力，在教學過程中教師針對性的對學生展開教學指導，讓學生有發揮想象力的空間，給予學生學習思考的機會，提高學生的專業素養和實踐能力。

參考文獻：

[1]李濤.探討體驗式教學在小學數學教學中的實施策略[J].數理化解題研究，2020（29）：62-63.

[2]楊云云.小學數學課堂體驗式教學的研究[J].家長，2020（24）：101+103.

作者單位：湖南省郴州市嘉禾縣龍潭鎮中心學校