混合式教學在中職計算機應用基礎教學中的應用探討

潘曉勇

【摘要】 隨著移動互聯網模式的快速發展，使得“互聯網 +”開始逐步融入到教育當中，并且使得教育的內容與方法更加的多元化， 同時也為學生終身學習觀念的形成奠定了堅實的基礎。在中職計算機應用基礎教學當中，傳統的教學方法缺乏豐富的教學資源、并且 無法有效調動學生學習的積極性與主動性，而將移動互聯網模式融入該課程教學中，充分發揮線上線下混合式教學的有效性來為學生 成績的提升提供重要保障。而在這一背景下，本文則主要針對移動互聯網模式下中職計算機應用基礎混合式教學展開了探討與分析。

關鍵詞：專業背景;工作過程;混合式教學;過程性評價

“計算機應用基礎”是一門重要的通識課程，也是中職院 校各專業都要求學生學習的一門課程。這門課程的知識點較為 龐雜，并且對學生的理解、記憶、實踐能力要求較高。并且， 這門課程的知識點較為基礎，學生在掌握其中的知識點之后并 不能得到有效的實踐驗證，導致學生們學習的反饋體驗不高， 學習積極性不足。混合式教學則能夠提供給學生足夠的自學和 實踐機會，增強學生的學習積極性。

1 混合式教學的應用價值

混合式教學是指將線上教學與線下教學有機聯系在一起的 教學方式，需要教師對教學模式、教學方法都進行針對性的革 新。在“計算機應用基礎”課程教學中應用混合式教學模式， 就是教師們利用現代化的信息技術制作課前學習資源，然后將 這些資源上傳到網絡平臺中，讓學生們在課前進行自學，為課 堂教學做好準備。或者是制作慕課課程，通過慕課教授學生理 論知識 。

2 教學改革思路

以培養學生計算思維、計算機應用能 力 和 綜 合素質為課程目標;以學生自主學習和協作學習 為教學出發點，重構教學內容和知識體系;開發、 整合優質教學資源，靈活創設教學交互環境;設計 多樣化教學活動，采用以過程性評價為主的多種 教學評價方式 .

2.1 以專業應用為導向 非計算機專業對計算機應用需求有所不同， 教學內容和教學方式與專業內容相結合，制 定 統一的授課計劃，再結合各專業進行個性化定制， 突出基礎課程服務于專業課程教學的特征.探 索 思維層面和內容層面提煉的雙向互動式計算機基 礎課程教學改革策略 .

2.2 以工作過程為驅動 工作過程驅動是學習情境在學習領域的具體 化，學習領域是指學習的行動領域.學習領域中不 同的學習情境之間最好形成由見到到負責的邏輯 關系，以便促成學習者的學習形成遷移性;從簡單 到復雜的各個學習情境中，學習者的主動性和積 極性逐步增強，而教師的參與度逐漸減少，從而實 現學習者獨立發展 .

2.3 混合式教學 2013年以后，混 合 式 教 學 有 了 新 發 展，這 種 教學方式并不是簡單的技術混合，而是為學生創 造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗，強 調的重點是“以學生為中心” .通過 MOOC平臺 的課程講座 視 頻 學 習 課 程 內 容 知 識，利 用 SPOC 小規模限制性在線課程系統賦予學生完整、深入 的學習體驗，增強學生的學習動機 .翻轉課堂以 信息化為教學提供更豐富的教學資源和更多的交 互形式，要求學生課前在網上完成閱讀任務，進行 小組討論和班級互動，教師能及時得到反饋，并基 于反饋有針 對 性 地 組 織 課 堂 教 學 .對 分 課 堂 是 把一半課堂時間分配給老師進行講授，另一半分 配給學生以討論的形式進行交互式學習，強調生 生、師生互動、鼓勵自主性學習 .

2.4 過程性科學評價課程 建立過程性評價與終結性評價相結合的新課 程考核評價體系，用過程性考核體現學生學習的 全過程.將學生在教學過程各個環節的表現進行 評價，以平時成績體現出過程性評價結果，以課程 考試成績體現出終結性評價結果，將平時成績和 課程考試成績按照一定的比例計算出課程的總評 成績.

3移動互聯網模式下的中職計算機應用基礎混合式教 學的有效措施

因多數中職計算機應用基礎課程學生存在著基礎知識薄 弱、學習積極性不高的情況，因此，在極易出現學習效果不 佳的狀況。在這種情況下，教師則充分發揮了線上教學的作 用，以互聯網靈活的教學模式來調動學生學習的積極性，同 時引導其養成自主探索的能力，并在最大限度內獲得更多的 專業知識。 但是，傳統的課堂教學模式已經對于學生而言，可能因 學習內容枯燥或者是教學方法單一等問題，影響到其學習積 極性。尤其是在復課之后，理論式教學與學生進行大量的計 算機應用基礎課程練習與學生預期間的學習方式差距甚遠。 所以，這便要充分發揮混合教學模式的作用，將線下課堂教 學方式與線上網絡教學模式融合起來，實現二者互補的同時， 也使得整個中職計算機應用基礎課程應用基礎教學課堂更加 地高效。具體如下所示：

3.1 混合教學模式在良好計算機應用基礎課程學習習慣

培養中的應用 因特殊因素的影響，導致我國前半年多數中職計算機專 業學生均需要通過線上的方式來接受教師授課，但是居家線 上學習這種模式對于學生的自覺性有著極高的要求。而學校 充分考慮到了這一問題，開始加強家校間的合作，并且希望 通過線上教學來提升學生學習的積極性。一方面，從學生的 角度進行分析，開展線上教學模式的初衷是為了能夠為學生 營造一個良好的學習環境，使得可以在防控的居家期間仍然 可以正常的學習。線上教學模式給予了學生足夠的尊重，且 教師還可以私信的方式來與學生進行一對一的溝通，充分保 留了學生隱私。另一方面，從教師的角度進行分析。中職計 算機應用基礎課程不僅僅是培養學生計算機應用基礎課程專 業技能，同時還需要在日常的教學過程中提高學生審美觀， 使其擁有創新能力。而線上教學模式突破了時間與空間的限 制，可幫助教師從網絡上獲取大量的教學資源，并實現教學 資源的共享。

4結束語

總而言之，利用中職計算機應用基礎混合模式代替單一 的教學方式，不僅有效彌補傳統教學方法間存在著的不足之 處，同時還可進一步豐富教師教學的方法與內容，并充分調 動學生參與教學活動的積極性與主動性。與此同時，線下與 線下混合教學模式的實施與應用對于提高師生間交流，培養 學生協調能力與人際交往能力作用重大，這對于學生專業成 績提升與綜合素質的發展均具有非常現實的意義。

參 考 文 獻：

[1] 張璇 . 分層式任務驅動混合式教學模式的實踐與探索——以中職《計算 機應用基礎》課程為例 [J]. 電腦知識與技術 ，2020，16（01）：159-160.

[2] 錢博文 . 混合式教學模式下計算機應用基礎課程的學習評價體系構建與 應用 [J]. 連云港職業技術學院學報 ，2019，32（02）：89-92.

[3] 吳赟婷 . 基于“互聯網 +”的“雨課堂”混合教學模式在《計算機應用基礎

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