關于小學語文朗讀能力培養的幾點思考

譚良亮

摘要：朗讀是學生學習語文課程，理解所讀內容，把握文章情感的直接方法，也會鍛煉學生語感，掌握語文學習方法，獲得良好學習體驗的有效途徑，所以在小學語文教學中培養學生朗讀能力尤為必要。教師應重視朗讀能力的培養，合理設計教學方案，引導學生積極實踐，提升語文教學質量。本文結合實踐經驗，總結了小學語文朗讀能力培養的策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;思考

引言：

隨著教育改革的發展，現階段的學科教學更為注重培養學生的綜合素養，使其不但能夠應對考試需求，而且獲得自我發展的關鍵能力。“書讀百遍，其義自見”這句話強調了學習過程中“讀”的重要性，學生具備良好的朗讀能力能夠準確把握所讀內容，培養出語文思維和能力，在“讀”中感悟和成長。語文課程與朗讀的關系密不可分，通過教師的正確引導，實施有效的教學方法，能夠顯著提升小學生的朗讀能力。

一、創設朗讀情境，調動學生興趣

朗讀能力的培養首先應從興趣培養做起，通過濃厚的興趣調動學生學習積極性，使其主動開展朗讀活動，配合教師完成相關教學實踐活動。小學生對直觀的、有趣的事物充滿興趣，這正好為教學開展提供了切入點，教師可以創設直觀的教學情境，借助信息技術教學媒體輔助情境創設，營造出生動、有趣的朗讀氛圍，激發學生“讀”的欲望[1]。

例如，教學《惠崇春江晚景》時，教師利用多媒體課件呈現《春江晚景》這幅畫，營造出直觀的畫面情境。學生通過觀看畫面內容，了解詩中包含的竹子、桃花、江河、鴨子、蔞蒿、蘆筍、河豚等景物，雖然畫面是靜止的，但是通過蘇軾的描寫，使得畫面上的景物仿佛靈動呈現，營造出身臨其境的環境。學生在朗讀中緊扣景物特征，感知詩中描繪的畫面，體會詩中表達的情感，為全詩學習打好基礎。

二、教師正確示范，注重方法技巧

教師是學生完成學習任務的引導者，教師的示范教學對理解所學知識，培養朗讀能力有著直接影響。語文教學實踐中，教師應向學生強調朗讀的重要性，同時作出正確示范，不同的文體應選擇不同的朗讀方法，通過對所讀內容的語氣語調、節奏快慢、情感表達等方面適當調整，滲透出有效的方法技巧，促使學生理解所讀內容，汲取相關技巧，并獲得良好的學習體驗，保證朗讀效果[2]。

例如，教學《守株待兔》時，教師示范朗讀，學生感知文言文聲斷氣連的讀法，用/標出朗讀時的停頓。宋人/有耕者，田中/有株，兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可/復得，而/身為/宋國/笑。通過教師的示范朗讀，學生了解課文的朗讀節奏，明確陌生字詞的讀音，隨后開展練讀，鍛煉文言文的朗讀語感。

三、延伸朗讀內容，培養良好習慣

朗讀能力的提升僅僅依靠教材內容遠遠不能能滿足需要，教師須立足教材內容，適當延伸課外知識，向學生提供適合朗讀的素材，使其在實踐中減少出錯機率，從基礎的讀準字音、句子逐漸過渡到流利朗讀，最后達到節奏適宜，情感把握準確的程度，將朗讀技巧完全內化。同時，教師應擴展朗讀時間，設置充足的時間和空間交由學生開展朗讀實踐，使其在讀的過程中思考、感悟，獲得語文學習能力和思維能力的同步提升，為培養終身閱讀的良好習慣打好基礎[3]。

例如，教學《童年的水墨畫》時，首先指導學生自讀課文，通讀《溪邊》《江上》《林中》這三部分內容，讀準字音，讀通句子，標記生字。然后分層開展三部分內容的教學，引導學生以個體和集體兩種形式朗讀詩歌，讀出詩的韻味，加深他們對課文內容的熟悉程度。朗讀結束后，要求學生運用自己的語言描繪詩中畫面，重點理解關鍵句子所描繪的動態畫面。最后，再讀詩歌，感受詩歌的語言之美，完成詩歌賞析環節。這個過程循序漸進，符合學生的學習規律，從基礎字詞理解到整體感知，促使學生培養出良好的閱讀習慣，有序推進了教學進度。

四、完善評價環節，促使持續改進

評價環節旨在對學生的朗讀情況及時總結，明確優劣之處，使其朗讀能力得到持續改進。評價分為師生評價和生生評價兩種形式，最終目的殊途同歸。師生評價由教師主導，對學生的字詞讀音、方法運用、節奏把握、情感語氣等方面細致評價，重點強調可取之處，增強學生自信心。同時明確指出不足之處，分析原因后提出針對性改進措施，指導學生不斷完善。生生評價以小學合作學習為基礎，小組內成員開展朗讀學習，互相溝通交流，由學生提出意見，發表自己的觀點，這個過程既能鍛煉其朗讀能力，又能提升自主學習能力，突顯課堂主體地位。

例如，教學《元日》時，教師要求學生以小組形式開展古詩朗讀，達到流利通順的程度。并請各個小組推選一名學生朗讀，組織其他學生認真聆聽，聽完后對比評價，判斷哪個小組讀的最好。生生互評結束后，由教師統一評價，首先肯定學生預習成果，然后指出“瞳”“屠”這兩個字的讀音存在問題，個別學生情感把握不準確，在朗讀時未體現詩中歡樂熱鬧的氣氛，影響對整體內容的理解，需要做出改進。通過評價環節，對學生的朗讀情況全面分析和指導，使其明確改進方向，在正確的方法指導下，獲得朗讀能力的不斷提升。

結束語

綜上所述，學生具備朗讀能力的必要性決定了小學語文課程開展的合理性，教師應將朗讀能力培養作為重要目標，通過一系列的教學實踐，促使學生獲得語文學習能力的綜合提升。當然，朗讀能力培養不是一朝一夕就能實現的，需要教師正確引導，耐心教學，幫助學生建立良好的朗讀氛圍，在小學階段為其后期學習和個人發展打好基礎。

參考文獻：

[1]張桂芳，朱天山.基于閱讀的小學語文朗讀能力培養分析[J].基礎教育論壇，2019，32：23-24.

[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2017，02：78-79.

[3]李彩萍.小學語文教學中學生朗讀能力培養對策[J].中國農村教育，2019，12：115.

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