高職擴招視域下在現代學徒制學生的專業教學中滲透工匠精神的策略

胡延華

摘要：我國產業轉型升級和中美競爭加劇使得社會對人才的需求發生了重大轉變，創新型高素質技術技能人才受到了越來越多的關注。為迅速培養這類人才，我國推出了高職擴招;為保證人才培養質量，我國推廣了現代學徒制。本文在這一背景下結合深圳職業技術學院的實踐探討高職院校專業教學培養學生工匠精神的策略。

關鍵詞：學徒制;工匠精神;職業教育;生產管理

為滿足國家對技能人才需要的同時緩解就業壓力，國家實行了高職擴招。為保證擴招背景下的人才培養質量，有雙元制特色的現代學徒制成為理性選擇。相對于傳統學徒制，現代學徒制進行了大膽揚棄，讓在職員工同時擁有大學生身份，將就業培訓教育延伸至正規職業教育，將終結性教育發展為終身教育，形成了一套現代職業教育制度。現代學徒制最主要的特色是校企兩個育人主體共同培育人才，將理論基礎教育、職業技能教育以及職業素養教育融合在一起。畢業生在畢業時不僅因為增長技能、知識獲得職業院校頒發的畢業證書，而且積累了職場經驗和工齡，畢業后能為企業和產業發展做更大貢獻，能在更大程度上實現自身價值。高職擴招和現代學徒制背景下，高職院校更應注重對這部分學生的工匠精神培育策略。

國內外學者對于如何培養工匠精神已經做了比較深入的研究，綜合起來可以概括為：在工匠精神培育工作上，政府企業以及職業院校各自具有職責，政府政策支持、經費扶持、環境營造，校企合作培養技能型人才包括工匠精神在內的的職業精神。另外，完善技能人才職業精神評價與懲戒機制、建設高品質的消費市場、完善技能型人才的薪酬體系、發揮職業院校的職業精神再造職能等，也是培養技能型人才工匠精神的重要途徑。

一、工匠精神的內涵和高職現代學徒的工匠精神現狀分析

工匠精神的內涵包括職業道德、職業價值觀、職業心理素質、職業能力素質。高職現代學徒在四個方面的現狀如下：

（一）職業道德的內涵和高職現代學徒的職業道德分析

職業道德是指人們在工作中所體現出的基本道德，也是社會道德的具體體現，主要包括誠信、愛崗、公平、敬業、奉獻等。在企業現有員工中招生的現代學徒，因其基礎學歷普遍較低，在工作崗位上表現出的職業道德水平比較低，對待本職工作不是那么認真負責，職業道德水平整體而言不太高。

（二）職業價值觀

個人的職業價值取向和信念取決于職業價值觀念，而職業價值觀也對職業態度具有重要影響。在市場經濟背景下，為討生活過早工作的學徒們受過度逐利等錯誤的價值觀念影響，部分高職學生的職業價值觀具有功利性。這些學徒普遍對職業具有較高的期望，但是卻并不愿付諸行動，缺乏腳踏實地的實干精神也缺乏進取精神，一味追求高薪資待遇、期望一夜暴富卻不愿意付出相應的辛勞，崗位忠誠度低，跳槽頻率較高;在評價崗位工作好壞時，更關注于眼前利益，而未著眼于長遠發展。

（三）職業心理素質

一個人在處理崗位工作時的心理狀態以及內在品質就是職業心理素質。心理素質脆弱，抗壓力能力較差，自我管理能力也較弱，這些都是當前高職學徒存在的不良心理素質。他們往往在基礎教育階段學習能力就比較弱，不受教師和父母的重視，存在自我放棄的心理，也有一部分學徒在進入工作崗位后，因為不能正確地適應工作崗位的壓力，不能正確對待領導的批評，崗位工作效率低。整體而言，高職擴招的學徒制學生職業心理素質較差。

（四）職業能力素質

崗位工作效率、工作技能都屬于工作能力素質。高職院校是培養技能型人才的基地，但是高職擴招的學徒制學生技能馬馬虎虎，基礎知識薄弱，崗位能力素質較差，無法高質量地完成崗位工作。

二、高職擴招和現代學徒制背景下工匠精神培養策略

（一）營造具有工匠精神的氛圍，達成價值共識

相對于普通高等教育，我國職業教育一直不受社會重視，技術人員相對于從事學術性知識性研究的人員被社會的認同度也降低。在這種環境下從事技能工作的人員很難真正熱愛工作，也很難從工作崗位上獲得價值感和滿足感，進而也就無法養成工匠精神。社會上仍然有部分技術工作者沒有得到應有的尊重。在這種背景下，高職院校教師在專業教育工作中必須要加強氛圍營造和價值宣傳工作，讓學生樹立“技能寶貴，勞動光榮”的價值理性，并且聯合企業一起宣傳工匠精神，在社會上營造一種尊重勞動、尊重知識的觀念和意識，使技能型人才都能感受到被尊重后的滿足感，體會到自我價值，進而更加熱愛本職業工作不斷在職業工作上進行創新，以精益求精的態度對待自己的工作，牽引發展出工匠精神。高職還可以聯合企業舉辦一些技能比賽，在比賽中向學生灌輸工匠精神，在學徒班甚至整個企業中引領工匠精神潮流，使擴招的學徒能夠越來越熱愛本職工作，越來越在專業領域上投入。

（二）加強校企合作，共同培育工匠精神

現代學徒制是一種雙主體的教育模式，學校和企業共同培養人才。因此，要在專業教育中向學生滲透工匠精神，高職院校需要聯合企業共同培育學生。首先，高職院校的專業教師可以結合企業的發展情況以及本專業的特點，明確工匠精神的內容，并且和企業內指導學徒（學生）的師傅有效配合，從理論和技能兩方面的學習活動中對學生進行工匠精神的滲透教育。為了保證雙主體的教育質量，企業內師徒管理制度須嚴格，以嚴格的制度讓學徒認識工匠精神的重要性。比如，通過考核制度，按照專業的技術標準和職業準則，對學徒進行不定期考核，以檢測學生的職業素養是否達標。其次，高職院校的專業教師還可以與企業的師傅進行合作 將基礎理論教育工作和實踐技能教育工作有效結合，幫助學徒制定一套完善的職業發展規劃。基于這份職業發展規劃，學徒可以清晰知道自己應該具備怎樣的職業素養，進而在跟隨專業教師學習理論的過程中，可以更積極投入學習，更積極地使自己養成應有的職業素養;在整個培育工作中，學校可以和企業的師傅進行協商實施淘汰機制，以激勵學生養成職業精神;學徒在企業師傅的指導、考核下工作、學習，學生也能更加投入，努力學習專業技能，夯實理論基礎，并且以認真、負責的態度投入到生產實踐中，進一步促進工匠精神的養成。再者，學校還可以和企業合作，讓學徒在節假間去學校體驗學習氛圍，養成“爭分奪秒、惜時如金”“迎難而上，攻克科學難關”的學習韌勁，有預期地提升自己的理論基礎，讓自己養成應有的職業素養，逐漸使學徒成為一個理論基礎較為扎實、實踐能力突出、具有工匠精神的高技能人才。同時學校專業教師還可與企業中學徒的師傅共同合作開展一些關于工匠精神的專題講座，可邀請企業內的優秀人才來向學生宣傳工匠精神，在學徒班和企業內形成一種工匠精神。

（三）明確工匠精神的內容

在現在學徒制下，高職院校要在專業教育中培養學生的工匠精神，必須要明確工匠精神的內容。首先，明確素養目標。結合企業需求，使學徒將自己未來的職業發展與企業的文化進行融合，增強學徒的企業歸屬感，可通過讓企業內師傅制定詳細的工作計劃并嚴格監督學徒，加強日常記錄和檢查，培養學徒的認真品質。同時高校專業教師應在教學過程中對學徒進行引導，讓他們更加明確職業發展方向和人生規劃，同時向他們滲透奉獻精神。其次，明確崗位成長目標。在目標的激勵下，學徒制學生能夠以飽滿的熱情對待工作，再加上師傅對學徒不定期的檢查和督導，學徒參與工作的投入度更高;明確企業內部實施的獎懲制度，使學徒以更嚴格的標準來要求自己，使學徒的工匠精神能獲得進一步發展。最后，提高學徒的職業認知。學校和企業可以對學徒制學生進行階梯式的考核，在畢業時讓學生達到行業技能標準和企業期望的技能水平。在這期間，教師可定期讓學徒制學生做工作匯報，及時對學生進行指導和幫助，使他們不斷進行工作反思并且吸取教訓，螺旋式提升;教師可以要求學徒制學生在每天的工作中，用嚴格的標準要求自己養成正確的工作態度，每日三省，并逐步制定明晰的職業發展規劃，不斷發展工匠精神。

（四）建立教師（師傅）工作標準，在教師（師傅）言行中滲透工匠精神

現在學徒制是由學校和企業共同簽訂學徒合同，并且企業相關技術人員的指導使學徒獲得相應的崗位技能。在學徒期間，理論教學和實踐教學相互交替，學生能夠獲得一定報酬，并且在結業后可以獲得高職畢業證書。教師和師傅可以在日常教育過程中以個人魅力影響學徒制學生，向學生滲透工匠精神。

傳統學徒制下師傅幾乎決定了徒弟在專業上的發展高度以及徒弟對待工作的態度，這是因為在傳統學徒之下，徒弟形影不離地跟著師傅，師傅的每日言行都在潛移默化地影響徒弟，因此傳統學徒之下，師傅是通過言傳身教來教學生的。而現代學徒制則是通過教師和師傅共同培育學生，教師影響了學生對待理論知識的態度，而師傅則深刻影響著學生對待實踐工作的態度。因此現在學徒制下，教師和師傅都必須提升自己的職業素養，在工作中保持一顆匠心，使學生也潛移默化地形成工匠精神。學校內專業教師需要在理論與技能兩方面對自己做嚴格要求，既有企業的實踐經驗，對崗位核心技能有一定的了解，又有深厚的理論功底，能夠將理論知識與實踐工作有效結合。

三、結語

技術技能型人才培養是我國職業教育的重要使命，也是我國發展戰略的重要一環，對于中國制造的升級具有重要影響。工匠精神是新時期技能型人才必備的素養，職業院校應該加強對工匠精神的培養，而擴招背景下現代學徒制招收的學生整體素養下降，企業的師傅和高職的專業教師都更應該加強對學生工匠精神的培養。

參考文獻：

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