立足核心素養(yǎng)探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)研究

趙蕊

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科所必備的核心能力，而在英語學(xué)科中，要想掌握閱讀技能，學(xué)生需要具備一定的語言能力和思維品質(zhì)，可從訓(xùn)練語感、訓(xùn)練角色對話、互動交流等方面著手。作為教育工作者，要跟隨時代的步伐，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，突破教學(xué)瓶頸，開展有效的英語教學(xué)，提高學(xué)生綜合語言能力。本文將就核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)展開探究，以期為提升學(xué)生的英語閱讀能力貢獻力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

作為一門國際通用語言，英語是小學(xué)階段的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力為目標(biāo)。閱讀是英語學(xué)科一個重要的能力模塊，與英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)、語言能力密切相關(guān)。作為四項核心技能之一，閱讀能力能夠幫助學(xué)生進行最基本的英語信息交流。由于閱讀模塊十分重要，所以教師很重視閱讀教學(xué)，不斷探究閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、有效朗讀文章，逐漸養(yǎng)成語感

因為英語不是我們的母語，所以學(xué)生對英語缺乏語感，但語感對于語言學(xué)習(xí)十分重要。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀英語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在各種朗讀材料中，文章為最佳材料，因為在文章中語句是連貫的，句子之間有節(jié)奏也有邏輯，整篇文章也能傳遞給學(xué)生一定的情感，因此，學(xué)生在朗讀過程中，可以在發(fā)音、停頓、聲調(diào)等各方面下手，進而逐漸養(yǎng)成語感。

例如“Our dreams”這篇文章，文章中有一段話：“Now she is twenty-four years old.Her hair is short.She is still pretty.She is a nurse.”這段話中，“nurse”“pretty”是兩個新單詞。有不少學(xué)生在課本上將這兩個單詞的發(fā)音用漢語拼音標(biāo)注出來，每次朗讀的時候根據(jù)拼音讀單詞，這就導(dǎo)致他們的英語發(fā)音很別扭、生硬。基于這一問題，教師可以給學(xué)生多播放幾遍錄音，在聽錄音過程中，學(xué)生模仿語氣、語調(diào)和停頓等。經(jīng)過長期鍛煉，學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成語感，提高英語語言素養(yǎng)。

二、適用情境嫁接，增強閱讀體驗

每一篇英語文章都具有一定情境，因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，增強他們的閱讀體驗。比如，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和文章中的插圖，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，并讓學(xué)生相互搭檔進行英語對話。這種情境對話活動使得學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)英語，進而增強他們的英語能力，使他們逐漸養(yǎng)成更全面化的英語素養(yǎng)。在“A healthy diet”這節(jié)課程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳吃飯的情境：兩位學(xué)生相約一起去餐廳吃飯，他們愉快地點餐，并評價菜的味道，討論彼此的飲食習(xí)慣。吃完飯以后，兩個人一起去上學(xué)。在這個情境對話中，其中一位學(xué)生說：“What would you like to eat？”另一位學(xué)生說：“I want to eat rice，fish and meat.”學(xué)生在情境中隨機應(yīng)變，并且根據(jù)情境的變化而變換話題，進而掌握靈活的語言交際能力。經(jīng)過情境對話練習(xí)后，學(xué)生對閱讀的理解更加透徹，全面提升了英語語言素養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合文章創(chuàng)設(shè)一定情境，最真實地還原語言交際情境，讓學(xué)生在情境中理解閱讀內(nèi)容，全面提升英語素養(yǎng)。

三、借用游戲活動，加強互動交流

游戲活動深受小學(xué)生的喜愛，而近年素質(zhì)教育理念的影響越來越深刻，導(dǎo)致游戲化教學(xué)模式越來越受教師關(guān)注。在英語閱讀教學(xué)中融入游戲活動后，英語閱讀活動變得更富有趣味性，更受小學(xué)生喜愛。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些趣味化的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中理解文章。

比如，教師可以將“The lion and the mouse”這篇課文改編成游戲，因為這篇課文講述了一個童話故事：一只獅子認為自己很勇猛，于是瞧不起比它小太多的老鼠。但是有一天，獅子不慎掉進獵人的陷阱中，小老鼠把它從獵網(wǎng)中救了出來，從此獅子改變了對老鼠的看法，發(fā)自內(nèi)心地感謝它，并且再也不瞧不起它了。教師可以邀請學(xué)生扮演這個故事中的角色，獅子一開始傲慢地對老鼠說：“You're so small and weak！ ”，認為老鼠太弱小，不可能能夠幫助自己。但是當(dāng)老鼠幫助它后，他它真誠地對老鼠說：“Thank you！”在游戲中，學(xué)生可以將獅子的情感表達得惟妙惟肖。在這個角色扮演游戲中，不僅參與表演的學(xué)生對文章有了更深入的理解，而且其他做觀眾的學(xué)生也通過觀看表演，更透徹地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以評選出最優(yōu)秀的扮演者并給予獎勵。經(jīng)過這種游戲活動，課堂氛圍更活躍，學(xué)生對文章也有了更深刻的認識。

四、結(jié)語

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在朗讀中提升英語閱讀能力。同時，教師還要善于為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中構(gòu)建一個有效的英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生入情入境，更好地應(yīng)用和表達英語。總之，教師要針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)造有趣、高效的英語課程，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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[2]陳曉君.淺析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)探究[J].國際教育論壇，2020，2（4）：114.