任務驅動型作文教學法在高中語文課程中的應用

高珊

摘要：高中語文教師要靈活運用任務驅動型作文教學法，運用小組合作的方式開展寫作教學，根據作文主題設計寫作任務，運用新穎的合作寫作模式激發學生寫作興趣，鼓勵學生自主立意、搜集寫作素材，設計出幾種不同的寫作框架，讓學生寫作思路更加流暢，引導學生參與寫作教學評價，開展學生自評和小組互評，打造更有活力的高中語文作文課堂，提升學生寫作能力。

關鍵詞：高中語文;作文教學;任務驅動法;應用策略

高中語文教師一步步引導學生從閱讀材料中提煉寫作主題，鼓勵學生站在不同視角立意，幫助學生梳理寫作思路，讓學生可以文思泉涌。高中語文教師可以先從寫作思維訓練入手，引導學生熟悉不同類型作文結構，提升學生作文框架組織能力;精心設計小組合作寫作教學活動，為學生提供交流寫作思路的機會;組織小組寫作討論，鼓勵學生自主搜集素材，自主選擇立意，讓學生放飛寫作思路;讓學生體驗“閱卷老師”的角色，提升學生作文鑒賞能力，讓他們站在另一個視角評價自己、小組和其他同學的作文，師生攜手提升高中語文作文教學質量。

一、高中語文作文教學現狀分析

（一）寫作教學模式單一，學生出現思維定勢

高中語文教師教學壓力比較大，作文又是影響學生語文成績的關鍵因素，很多教師都是參照高考作文評分標準來開展教學，帶領學生梳理歷年高考滿分作文框架、模板和素材，按照這些滿分作文模板來開展作文教學，雖然在一定程度上提升了學生的作文分數，但是也讓很多學生出現了思維定勢。很多學生的作文框架相似，引用的名人案例和論點也大同小異，論點缺少創新和特色，導致閱讀教師產生了千篇一律的感覺，直接影響了學生的作文分數，思維定勢也會限制學生的寫作思路。

（二）學生寫作積累少，寫作所用素材受限

雖然教師會帶領學生摘抄好詞好句、積累時政新聞和名人勵志故事，但是學生積累的素材類型比較單一，課下搜集寫作素材的積極性并不高，寫作時還是感覺到無話可說、無事可寫。很多學生只是機械抄寫和背誦語文教師提供的寫作素材，很少自己搜集和推敲寫作素材，對寫作素材的解讀也比較單一化，例如學生筆下的杜甫命運多舛、屈原為國投江、張騫歷經千辛萬苦出使西域等，忽略了挖掘這些素材的多面性，這也反映出學生寫作素材單一、素材運用缺少創新。

（三）學生寫作興趣不高

作文是困擾很多高中生的語文難題，很多學生的作文還是流水賬，只是好詞好句和名人故事的堆砌，論點不夠鮮明，缺乏真情實感，學生作文分數差距比較大，導致很多學生不愿意上作文課，課下自主練筆的積極性也不高。例如很多學生只是每周完成教師布置的練筆任務、對考試作文進行分析，很少主動進行練筆，沒有及時把自己的閱讀靈感轉化為作文，作文課上很少主動朗讀自己的作文，缺乏自主寫作積極性，如何激發學生寫作興趣成為了高中語文教師亟待解決的問題。

二、任務驅動法在高中語文作文教學中的優勢

（一）有利于提升高中生寫作水平

任務驅動教學法以學生為中心，留給學生自主分析、提煉寫作主題的空間，學生可以自主立意，挑選和寫作主題相關的寫作素材，幫助學生明確自己的寫作思路，逐步消除學生對作文的畏懼心理。任務驅動法還增加了學生寫作交流環節，學生之間可以分享材料解讀想法，交換寫作思路，借助合作力量逐步完善學生的作文提綱，進而提升學生寫作能力。此外，教師還可以組織小組互評環節，鼓勵學生對其他小組、其他同學的作文進行點評，進一步提升學生辯證思維能力，引導學生借鑒其他同學作文優點，讓學生在作文課上暢所欲言，實現寫作能力的快速提升。

（二）有利于提升作文教學有效性

高中語文教師可以利用不同類型寫作材料，鼓勵學生提煉寫作主題，師生確認寫作主題后再開始寫作訓練，進一步確定任務驅動型作文教學法目標，引導學生整合課內外寫作素材，并確定出最終的寫作思路。教師可以把小組合作融入任務驅動型作文訓練中，安排各個小組根據材料確定作文立意，可以提出不同視角的立意，進一步激發學生寫作靈感，小組合力搜集相關寫作素材，讓每一個學生都參與到寫作教學中，讓學生的作文更有新意、更有深度，全面提升作文教學質量。

（三）有利于拓展學生寫作思路

任務驅動法雖然是由教師給出一定的寫作任務，但是學生可以自主選擇作文立意、選擇寫作素材，還可以進行小組討論，為學生營造了更加寬松、自由的寫作氛圍，教師只是負責維持小組討論紀律和最終的小組作文點評，更能激發學生寫作積極性。這種寫作教學方法可以為學生提供自主創作的空間，引導學生對課文、時政新聞和文學名著等進行深度剖析，借多個方面對材料進行解讀，讓學生的作文更加有理有據、情真意切，讓學生作文文筆更加優美，真正讓學生的作文脫穎而出。

三、任務驅動型作文教學法在高中語文教學中的應用策略

（一）注重寫作思維訓練，提升學生文本架構能力

任務驅動型作文是對材料作文的創新，教師在材料下面增加新的寫作任務驅動指令，引導學生闡述自己對材料的解讀、自主立意等想法，對學生寫作思維能力要求比較高。高中語文教師要結合這類作文特點量身定制教學方案，先做好基礎的寫作構思訓練，讓學生明確作文架構、中心論點、主要論據和寫作案例等，培養學生良好的作文架構組織能力。例如教師在記敘文寫作教學中，可以這樣設計驅動型作文任務，讓學生梳理出記敘文寫作框架，再圍繞自己的框架來羅列敘事情節、人物關系和情感價值等要素，讓學生真正掌握記敘文“起承轉合”的寫作技巧。教師可以先引導學生設計出故事梗概，再引導學生從生活中選材、組材料，讓他們捕捉生活的驚喜，收獲美的沉思，培養學生“小”中見“大”的寫作思維。學生可以進行小組討論，根據寫作任務和材料來“破題”，選定記敘文寫作起點，引出自己的論點，再運用自己選取的生活故事來引出論點，讓作文銜接更加自然，設計一定的懸念和轉折，這樣能激發閱卷老師閱讀興趣，更好地引出作文的主題和中心思想，精心設計作文結尾，升華作文主題，寫出更有新意、更有深度的好作文。

（二）開展小組合作寫作訓練，激發學生寫作興趣

教師可以把小組合作融入任務驅動型作文教學中，嘗試運用微課播放作文材料，鼓勵各個小組對作文材料進行個性化解讀，讓他們圍繞寫作任務進行拓展性寫作，讓學生全身心投入寫作中。例如教師可以用微課展示2021年全國高考甲卷語文作文材料，以中國共產黨百年黨史為切入點，展示中國軍民為民族獨立、新中國成立付出的艱辛奮斗，列舉一些耳熟能詳的民族英雄，要求學生以“可為與有為”做主題進行寫作。各個小組可以對這段材料進行分析，提煉出其中的寫作立意，可以嘗試從多個視角進行分析，例如有的小組認為“可為與有為”體現了辯證主義。可以從中國共產黨百年黨史入手，敘述中國共產黨遇到的挫折、取得的輝煌成就，體現中國共產黨一心為國為民的奉獻精神，展現共產黨員敢為人先的奮斗精神。各個小組可以羅列出本小組的幾大立意、選取的名人案例，并羅列出清晰的寫作框架，方便后續不同小組間的討論，真正激發學生寫作熱情。語文教師要尊重學生對作文材料不一樣的解讀，鼓勵學生創新寫作思路，引導學生選擇貼近生活、社會熱點的寫作素材，讓寫作課堂真正活躍起來。

（三）鼓勵小組自主立意，拓展學生寫作思維

教師要鼓勵學生從不同視角來解讀材料，敢于表達不一樣的聲音，引導學生對作文主題進行拓展和延伸，鼓勵小組內部集思廣益、不同小組之間積極討論，讓學生碰撞出不一樣的寫作思維火花。例如在“有為和可為”作文訓練中，教師在布置寫作訓練任務時要鼓勵學生廣開思路，根據組內討論確定作文提綱和案例，讓他們提交兩份作文提綱，鼓勵學生自主選材，表達出學生對材料不一樣的解讀意見。有的小組認為“可為”更側重“我能做什么”，可以論述不同崗位可以為祖國發展做出的貢獻，“有為”更側重“我怎樣做才能真正有所作為”，可以論述在大是大非面前不同人的選擇，凸顯出每一個中國人為國家富強、國家利益和國家安全做出的努力。有的小組則是從百年黨史入手，論述青少年在這個百年歷史節點可以為國家做什么，號召青少年繼承先輩使命，努力奮斗，不負青春，不負自己不符國家，這就是“可為”，樹立報效祖國、維護國家安全與利益的志向，堅定愛國、報效祖國之心，爭做有為青年。有的學生則結合材料中提到民族英雄進行寫作，分析了錢學森、焦裕祿和楊靖宇等人身上的“可為”和“有為”，他們做好本職工作，在各自領域做到極致，把自己的一生奉獻給祖國，這就是大有作為，更值得青少年學習。教師要引導各個小組展示作文提綱或結構圖，組織好作文分享環節，為學生創造展現寫作思維的平臺，為后續多元化作文評價教學做好準備。

（四）開展小組自評和互評，完善寫作評價模式

學生應該是驅動型作文教學評價的主導者，教師要積極轉變作文評價理念，讓每一個學生嘗試作文“考官”的角色，讓學生站在另一個視角來分析作文，引導學生揚長避短，穩步提升高中生作文寫作能力。例如教師可以先安排學生觀看其他小組作文提綱，再讓各個小組進行自評，讓他們來分析本小組立意是否合理，名人案例運用是否有新意，設計的懸念和轉折是否合理等，嘗試進行組內自審，并明確組內作文修改意見。此外，教師還要組織各個小組之間的互評，鼓勵學生對其他小組的作文進行點評，例如其他小組獨樹一幟的立意、新穎的時政材料、有啟發性的開頭和結尾、巧妙的起承轉合設計等，并給出自己的分數，也可以指出其他小組作文中存在的不足，例如小標題之間銜接不太緊密、選取的事例不夠新穎、開頭和結尾呼應性不強等不足，并給出一定的修改意見。教師要匯總學生們的點評，客觀評價每一個小組作文提綱，幫助學生完成最終的修改，讓學生的作文更加盡善盡美，提升班級作文整體水平。

四、結語

高中語文教師要積極應對任務驅動型作文教學挑戰，大刀闊斧地改革傳統作文教學方法，尋求驅動教學法和小組合作的契合點，篩選課內外寫作訓練素材，鼓勵學生暢所欲言，把小組合作融入驅動型作文訓練中，提升高中語文寫作教學有效性。

參考文獻：

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