基于核心素養視角下的小學數學校本課程開發研究

李文仲 張永生

摘要：數學校本課程開發，是以知識點和教學活動為主線，并且根據教學內容的實際需要和學生的學習特點、認知特點，對目前教材內容進行整合與創新。而數學核心素養概括了數學學習的必備品格和能力，基于數學核心素養開發校本課程更有助于教師把握數學教學方向。本文對核心素養視角下小學數學校本課程開發進行了深度的研究，以期為推動小學數學教學質量提升貢獻力量。

關鍵詞：小學數學;校本課程開發;開發策略

隨著社會發展，教育越來越重視學生的全面發展，不僅要求學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，也要求學生發展自主學習能力和創新能力。開發校本課程是教師根據教學理念和教材內容的發展而對課程進行調整與重構。開發校本課程，需要教師根據學校的教學目標，結合數學學科的特點，開發滿足學生的學習興趣，有助于數學素養養成的課程，為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。在小學數學課堂上，教師應該重視應用信息技術，結合小學生的學習規律和興趣愛好，打造高質量的校本課程，使小學生更高效地學習數學課程，并幫助小學生構建起系統化的數學思維。

一、考慮學生數學學習能力，突出校本課程意義

基于核心素養開發校本課程，教師需要發展學生的學習能力，在課程中體現學生的學習主體地位，給他們空間自主思考數學問題。在開發校本課程時，教師要充分考慮學生的數學基礎，整合數學教材資源，打造體現個性化、具有實效性的課堂，讓學生基于已有的數學知識進一步探究數學問題。教師可在課上組織數學小組合作討論和交流活動，讓學生自主探究問題。以小數乘數法相關知識的教學為例，教師對學生進行小組劃分，讓學生在小組內，通過綜合整數乘除、小數的性質等知識，思考數學問題。

師問學生：10斤橘子按2斤一份裝盒銷售，問一共裝幾盒？按2.5斤一份，一共裝幾盒？學生參考整數除法以及小數的性質分析這個題目。由此可見，教師在學生既有數學認知水平及生活經驗的基礎上，給學生提供自主思考的空間，按照這種方法組織的校本課程，讓學生積極主動地參與到數學知識的探究之中，可以使學生較好地理解小學數學知識。

二、深度挖掘數學科學規律，體現校本課程價值

數學思維對于學生日后研究數學知識是很有幫助作用的，教師在教學過程中應該重視引導學生發展數學思維，進而讓學生從根本上提升數學能力、掌握數學學習方法。因為數學學科具有嚴密的邏輯思維性，所以學生要想掌握數學能力，就需要不斷增強自己邏輯思維的嚴密性。教師在進行教學設計時要按照數學邏輯發展順序逐步深化教學內容，按照學生思維特征、學習過程設計教學活動，讓學生轉化被動學習為主動學習，從而提高數學教學效率及教學質量。校本課程要體現小學數學的基本規律，要能夠引導學生分析數學邏輯，進行數學抽象，并能夠建立數學模型解決實際問題。因此，小學數學教師要深度分析數學課程內容，結合小學數學教學科研活動，整理校本課程資源。分析學科規律是提升小學數學校本課程教學設計的科學性的必要措施。

以小學數學認識長度單位的相關教學內容為例，對于這部分知識，單憑數學概念的講解無法幫助學生進行深刻的理解和記憶。為此，教師通過集體研討，最終確定以現場實驗操作的方式，由生活隨處可見的物件入手，引入“米”“厘米”的數學概念，可以預先準備小型彈簧秤、文具盒、卷尺等物件，讓學生利用卷尺測量不同物件的長度。學生積極響應，測量自己攜帶的鋼筆、手表、書包等，通過實驗初步感知“米”“厘米”的數學概念，直觀而形象地體會一米、一厘米究竟是多長。

三、創設趣味生動的數學情境，提升校本課程趣味性

在小學數學校本課程開發的過程中，教師還可以積極創設教學情境，以趣味、生動的數學化情境吸引學生，以具體的現實情景為依托和載體，幫助學生更為深刻地理解數學知識。

例如： 在四則運算法則的課堂中，教師可以結合具體、生動的現實情景，設計一堂別開生面的趣味數學計算課：有3個盛橘子的果籃，一個盛有24個橘子的果籃，可知這四箱中共有74個橘子，另一個盛有 26個橘子， 那么三個果籃中還剩余多少個橘子呢？ 對于這個數學問題，可以讓學生進行自由思考和嘗試， 探究到最為簡便的計算方法， 并可以借助于直觀形象的多媒體演示，可以先取一箱100個橘子，然后再放回 4個的簡便取法，最終得到最為簡便的算法為：74-26-24=24（個），真正體悟數學計算的作用和內涵。

綜上所述，小學數學校本課程開發要結合小學生的年齡特點和數學認知水平， 優化整合數學校本課程資源， 進行分析、歸納、整合， 數學教師要與時俱進，分析數學學科特征，研究學生的興趣愛好、學習規律，進行小學數學校本課程資源的深度挖掘和開發，使之成為學生易于接受的數學學習內容。

參考文獻：

[1]劉秀玲.基于數學文化的小學數學校本課程開發——以第一學段數學繪本研究為例[J].山東教育，2021（14）：46-47.

[2]韋潞瑩，余璐.“數學游戲世界”校本課程的開發與實踐[J].新課程研究，2020（26）：43-44.