基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學校本課程開發(fā)研究

李文仲 張永生

摘要：數(shù)學校本課程開發(fā)，是以知識點和教學活動為主線，并且根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要和學生的學習特點、認知特點，對目前教材內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新。而數(shù)學核心素養(yǎng)概括了數(shù)學學習的必備品格和能力，基于數(shù)學核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程更有助于教師把握數(shù)學教學方向。本文對核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學校本課程開發(fā)進行了深度的研究，以期為推動小學數(shù)學教學質(zhì)量提升貢獻力量。

關鍵詞：小學數(shù)學;校本課程開發(fā);開發(fā)策略

隨著社會發(fā)展，教育越來越重視學生的全面發(fā)展，不僅要求學生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，也要求學生發(fā)展自主學習能力和創(chuàng)新能力。開發(fā)校本課程是教師根據(jù)教學理念和教材內(nèi)容的發(fā)展而對課程進行調(diào)整與重構。開發(fā)校本課程，需要教師根據(jù)學校的教學目標，結合數(shù)學學科的特點，開發(fā)滿足學生的學習興趣，有助于數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成的課程，為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。在小學數(shù)學課堂上，教師應該重視應用信息技術，結合小學生的學習規(guī)律和興趣愛好，打造高質(zhì)量的校本課程，使小學生更高效地學習數(shù)學課程，并幫助小學生構建起系統(tǒng)化的數(shù)學思維。

一、考慮學生數(shù)學學習能力，突出校本課程意義

基于核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程，教師需要發(fā)展學生的學習能力，在課程中體現(xiàn)學生的學習主體地位，給他們空間自主思考數(shù)學問題。在開發(fā)校本課程時，教師要充分考慮學生的數(shù)學基礎，整合數(shù)學教材資源，打造體現(xiàn)個性化、具有實效性的課堂，讓學生基于已有的數(shù)學知識進一步探究數(shù)學問題。教師可在課上組織數(shù)學小組合作討論和交流活動，讓學生自主探究問題。以小數(shù)乘數(shù)法相關知識的教學為例，教師對學生進行小組劃分，讓學生在小組內(nèi)，通過綜合整數(shù)乘除、小數(shù)的性質(zhì)等知識，思考數(shù)學問題。

師問學生：10斤橘子按2斤一份裝盒銷售，問一共裝幾盒？按2.5斤一份，一共裝幾盒？學生參考整數(shù)除法以及小數(shù)的性質(zhì)分析這個題目。由此可見，教師在學生既有數(shù)學認知水平及生活經(jīng)驗的基礎上，給學生提供自主思考的空間，按照這種方法組織的校本課程，讓學生積極主動地參與到數(shù)學知識的探究之中，可以使學生較好地理解小學數(shù)學知識。

二、深度挖掘數(shù)學科學規(guī)律，體現(xiàn)校本課程價值

數(shù)學思維對于學生日后研究數(shù)學知識是很有幫助作用的，教師在教學過程中應該重視引導學生發(fā)展數(shù)學思維，進而讓學生從根本上提升數(shù)學能力、掌握數(shù)學學習方法。因為數(shù)學學科具有嚴密的邏輯思維性，所以學生要想掌握數(shù)學能力，就需要不斷增強自己邏輯思維的嚴密性。教師在進行教學設計時要按照數(shù)學邏輯發(fā)展順序逐步深化教學內(nèi)容，按照學生思維特征、學習過程設計教學活動，讓學生轉化被動學習為主動學習，從而提高數(shù)學教學效率及教學質(zhì)量。校本課程要體現(xiàn)小學數(shù)學的基本規(guī)律，要能夠引導學生分析數(shù)學邏輯，進行數(shù)學抽象，并能夠建立數(shù)學模型解決實際問題。因此，小學數(shù)學教師要深度分析數(shù)學課程內(nèi)容，結合小學數(shù)學教學科研活動，整理校本課程資源。分析學科規(guī)律是提升小學數(shù)學校本課程教學設計的科學性的必要措施。

以小學數(shù)學認識長度單位的相關教學內(nèi)容為例，對于這部分知識，單憑數(shù)學概念的講解無法幫助學生進行深刻的理解和記憶。為此，教師通過集體研討，最終確定以現(xiàn)場實驗操作的方式，由生活隨處可見的物件入手，引入“米”“厘米”的數(shù)學概念，可以預先準備小型彈簧秤、文具盒、卷尺等物件，讓學生利用卷尺測量不同物件的長度。學生積極響應，測量自己攜帶的鋼筆、手表、書包等，通過實驗初步感知“米”“厘米”的數(shù)學概念，直觀而形象地體會一米、一厘米究竟是多長。

三、創(chuàng)設趣味生動的數(shù)學情境，提升校本課程趣味性

在小學數(shù)學校本課程開發(fā)的過程中，教師還可以積極創(chuàng)設教學情境，以趣味、生動的數(shù)學化情境吸引學生，以具體的現(xiàn)實情景為依托和載體，幫助學生更為深刻地理解數(shù)學知識。

例如： 在四則運算法則的課堂中，教師可以結合具體、生動的現(xiàn)實情景，設計一堂別開生面的趣味數(shù)學計算課：有3個盛橘子的果籃，一個盛有24個橘子的果籃，可知這四箱中共有74個橘子，另一個盛有 26個橘子， 那么三個果籃中還剩余多少個橘子呢？ 對于這個數(shù)學問題，可以讓學生進行自由思考和嘗試， 探究到最為簡便的計算方法， 并可以借助于直觀形象的多媒體演示，可以先取一箱100個橘子，然后再放回 4個的簡便取法，最終得到最為簡便的算法為：74-26-24=24（個），真正體悟數(shù)學計算的作用和內(nèi)涵。

綜上所述，小學數(shù)學校本課程開發(fā)要結合小學生的年齡特點和數(shù)學認知水平， 優(yōu)化整合數(shù)學校本課程資源， 進行分析、歸納、整合， 數(shù)學教師要與時俱進，分析數(shù)學學科特征，研究學生的興趣愛好、學習規(guī)律，進行小學數(shù)學校本課程資源的深度挖掘和開發(fā)，使之成為學生易于接受的數(shù)學學習內(nèi)容。

參考文獻：

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