談談初中班主任如何進行有效的班級管理

李麗云

摘要：中學生正處于身心發展的青少年時期，心理和生理發育還未成熟，世界觀、人生觀還未形成，辨別是非、區分良莠的能力還較差，抵御社會上不良風氣侵襲、誘惑的能力還較弱，情緒容易波動，面對問題較易失衡。因此，初中班主任管理工作顯得非常棘手，不但需要時刻關注學生的學習狀況，還要關心學生的心理變動，初中班主任采用科學有效的方法技巧，能夠促進學生教育工作的有效進行，從而提高初中班主任管理工作的質量。

關鍵詞：初中班主任;管理工作;方法技巧

隨著“06后”“07后”“08后”“09后”相繼走進初中，不少初中的班主任發現以往傳統的中學班級管理方法變得越來越不管用，師生關系出現疏遠。對班主任實施的管理，中學生經常“不感冒”，班主任則感覺力所不及、力不從心，甚至感覺在中學階段的班級管理工作上投入了巨大的精力，但回報不多。在中學班級管理工作，讓學生們做到“親其師”“信其道”，才能更好地與新時代的學生們建立起良性互動的師生關系。本人認為可從以下三方面著手探索。

一、愛字當頭，以愛心贏得信賴

愛是教育的前提和基礎，也是教育最根本的基石。只要班主任在教學和課余時間中熱愛學生，學生從思想、學習、生活中各方面都感受到老師旖旎濃郁的愛，自然也會順應做到親師、信師、愛師、敬師。

一是堅持真愛獻學生。班主任的愛一定要是學生需要的愛才是真正的愛。愛學生，初中的班主任首先要走出愛的誤區，愛不僅僅是不諷刺不挖苦不歧視不體罰，愛也不是僅僅噓寒問暖為學生提供物質幫助，愛更不是僅僅關注學生的學習成績、考試分數。對學生真正的愛，應該是大公無私的、是覆蓋全方位的，是品行上“扶德”，是精神上“扶志”，是學習上“扶智”，是心理上“扶健”，是生活上“扶貧”。

二是常常表揚夸贊。每個人都希望得到別人的重視，被別人肯定，中學生也一樣，喜歡被夸贊，喜歡在集體的生活和學習中得到班主任的肯定和鼓勵。在學生最需要幫助、思想產生困惑的時候，班主任用幾個富有感情色彩的表揚詞語，或是適當引用一些時興但內容積極的語句，往往會收到事半功倍的效果。同時，表揚夸贊一定要結合實際情況融入具體事例，要真誠、有同感，讓學生清晰感受到這是班主任發自內心的表揚，而不是夸大其詞。此外，還要根據學生性別、年齡、心理思想關系等在不同場合、不同時段采取最富有成效的表揚方式，充分激發學生的情感認同。

三是善于委婉批評。在班級管理工作當中，我們常看到有一些班主任對學生的缺點或錯誤往往采取批評、訓責，甚至示眾、體罰，誤認為這樣就可以讓學生吸取教訓，但這種不講方法、不留情面的方式，往往會孕育學生的怨恨心理，滋生學生的逆反心理，給學生的身心健康成長帶來不良的影響。人無完人，金無赤足，況且中學生年齡還小，他們在成長、學習的過程中，少不了會犯錯誤。但是在學生的錯誤中，班主任一定要換位思考，注意場合，同時要語言溫和，對事不對人，并注意批評的時間、時機和方式，有時候可以不用當面說出來，可以用暗示的方式讓學生知道他的錯誤。

二、換位思考，用誠心交換真心

班主任要想走入學生的心靈，贏得學生的信任與愛戴，就必須俯下身來，放下架子，換位思考，多從“假如我是學生”這個角度上進行思考和處理問題。

一是注重共建共管共享。班主任要想方設法激發學生主觀能動性，鼓勵學生參與到班級管理中，在管理上推動形成師生共建共管共享的長效機制，實現班級管理的聯合推動、共同締造。例如，在班規的制定上，班主任可多聽聽同學們的想法，征求他們的意見建議，從學生的角度，讓同學們根據他們自己平時的一些行為習慣結合實際提出一些切實可行的獎懲規則，什么行為可以加分，什么行為必須扣分，班主任在收集匯總這些意見建議的基礎之上再進行梳理并修改完善，形成最終的班級常規管理量化細則。由于這些規章制度是學生廣泛參與制定的，是得到他們認可的，因此一旦有學生出現違反班規問題，將會心甘情愿接受處罰。這樣的班規才能有效地讓班級產生凝聚力，有利于形成良好的學風，促進學生身心的健康發展。

二是班主任要成為學生的真正知心朋友。有人認為，班主任和學生的關系，理應順理成章成為朋友關系，可我認為，一名優秀的班主任，應該要成為學生的真正的知心朋友。作為一名班主任，要想讓學生愿意“親其師、信其道”，就要努力做到學生在學習生活上遇到問題，第一個想到的就是班主任;學生干部工作上有什么困難，第一個請教的也是班主任;個人思想上出現了狀況，想找人傾述，還是班主任;丟了東西的、受了委屈的、跟同學鬧矛盾……第一個想到的都是班主任，這樣才能成為學生的知心朋友。三是營造“家”文化凝聚“精氣神”。家是人內心深處最溫暖的港灣，是人心靈的慰藉。一個班就是一個大家庭，朝夕相處的同學就如同家人，只有打造家的文化，才能真正凝聚起鑄鐵熔金的合力。作為班主任，要大力探索以“家文化”為依托，廣泛開展諸如我為“家”作貢獻興家、輪流做“家長”治家等活動，在班集體中營造一種爭先創優、溫馨和諧、團結協作、處處充滿愛的“家”的氛圍，增強班級中每一位同學的歸屬感和使命感，增強學生的幸福感和獲得感，激發學生學習的源動力。

三、細節入手，讓關懷化作動力

細節決定成敗。班主任在抓好班級管理的大方向時，需要經常靜下心來，反思一下是否還有細節需要彌補，唯有如此，班級管理才能真正到位并收到成效。

一是尊重學生。每一位學生，都是一個獨立的個體，不管他的學習好還是壞，都渴望得到他人的尊重。尊重學生，是構建良好和諧師生關系的核心，也是教育進步的基礎。尊重學生，要從細節做起，使他們時刻感受到來自班主任對他的關心、關注和關愛。比如，每次遇見時，如果班主任均能第一時間叫出學生的姓名，并主動與學生打招呼、拉家常，就可以使學生感覺班主任平易近人，產生一種親師感，為培養良好師生關系奠定堅實基礎。又如，在班級管理中，班主任如果常常有意識地對學生說“謝謝”，無論多么微不足道的小事，只要是學生做得好事、實事，班主任都堅持真誠地向學生表示感激，相信從班主任口中說出這個“謝謝”的詞語時，學生能收獲到前所未有的喜悅。

二是善于維護好學生自尊心。班主任要熟練掌握進入初中階段的學生特有的心理特點的辦法，善于在細節中維護中學生稚嫩的自尊心。中學生都是好動和好奇的，常常會做出一些意料之外的事情，當學生出現錯誤時，大多數班主任都會感到十分失望，一般的情況下大都會采取怪責、訓斥的方法，甚至會要求學生寫檢討、寫保證書和停宿等措施強制學生整改，尤其是遇到一些平時就特別頑皮的學生違反紀律時，更容易火冒三丈，訓斥一通，甚至當眾批評或通報給家長，這樣的結果不僅對中學生并不成熟的自尊心給予了沉重的打擊，而且經驗也告訴我們，往往是學生“口服心不服”，收效也甚微。因此，當班主任發現學生出現錯誤時，要善于換一種口吻、換一下角度、換一個場合進行引導和教育，既使學生能知錯就改，也能維護好他們自尊心。如果班主任能處處做到對學生的尊重和關懷，這樣，才能在師生中產生情感的“化學”反應。

三是眼睛平視學會傾聽。一個班，幾十名學生肯定各有差異，各具個性，在學習生活中所遇到的問題也就不同，需要班主任教育方式也就不同，班主任只有傾聽，才能了解學生的真實個性和內心想法;只有傾聽，才能更容易捕捉到學生反饋的細微信息，從而作出正確的判斷;只有傾聽，才能讓學生產生認同感，建立和諧、信任的師生關系，實現心靈與心靈的溝通。因此，班主任要蹲下身子，眼睛平視，不僅要實踐對話，更要學會耐心傾聽。

總之，良好和諧的師生關系不是一朝一夕就能構建的，是從一個個細節凝聚而成的，它是老師用心、用情、用力的結果。

參考文獻：

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