新課改背景下高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

陸少偉

摘要：生物學作為一門探索生命現(xiàn)象、研究自然規(guī)律的學科，是高中課程框架當中的重要組成模塊。隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中教育的核心內(nèi)容，這也為高中生物教學提出了更深層次的要求。在教學實踐中，教師不但要做好學生生物知識點的教育工作，而且也要積極落實對學生生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任等素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來為核心素養(yǎng)的落實鋪路搭橋。基于此，本文以新課改為背景，在闡述高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的同時，就高中生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行了詳細分析，僅供廣大同仁借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

如今，在新課改旗幟下，如何推動課程教學由“知識型”教育向著“素質(zhì)型”教育方向發(fā)展，已經(jīng)成為高中生物教學改革的重中之重。這也要求我們有必要立足生物學科教學實踐，在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的基礎上，積極通過教學設計、教學模式等方面的革新來打造一個指向于素質(zhì)教育的生物講堂，從而進一步彰顯生物學科的育人優(yōu)勢，為學生學習效果的提升以及生物素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素

（一）生命觀念

對于生命觀念而言，其有著較為抽象的內(nèi)涵概念。從廣義角度來看，其指的是所有的生命現(xiàn)象以及這些生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在經(jīng)過針對性的理論解釋以及數(shù)據(jù)驗證之后所得到的一種認知觀念。簡單地說，就是一種能夠理解和解釋生物生命現(xiàn)象關(guān)系的一種品格或者能力。其作為生物素養(yǎng)的基礎內(nèi)涵要素，是生物學科自然觀、世界觀以及科學觀的直接體現(xiàn)。對于高中生物教學而言，生命觀念的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，做好該方面的教育工作，才能讓學生更好地認識和理解生物相關(guān)概念，把握生物結(jié)構(gòu)、生物功能、進化適應、物質(zhì)能量等多種思想觀念的內(nèi)涵要義。因此，在教學實踐中，我們務必要做好該方面內(nèi)涵要素的教育工作，以此來打好學生的生命態(tài)度根基，讓他們能夠感悟到生物大世界的魅力與奇妙，由此而逐漸形成一種尊重生命、熱愛生命以及愛護自然的積極情感。

（二）科學思維

科學思維，顧名思義，指的是一種保證自己思維科學性、合理性以及有效性的能力與品質(zhì)。具體來說，其是圍繞客觀事實和客觀證據(jù)而展開的，強調(diào)的是嚴謹求知的思維與態(tài)度。落實到生物學科來說，其強調(diào)的是一種結(jié)合科學性的思維方法來對生物知識進行深入分析，從而解決一些復雜生物問題的行為能力或者品質(zhì)習慣。結(jié)合教學實踐來看，在以往的高中生物教學中，教師常常以言語直輸?shù)姆绞絹碚归_知識點講述，而且教學重心都是圍繞知識點的教學來展開的，學生的科學思維并沒有得到有效培養(yǎng)，這也使得他們無法很好地掌握到生物學習的要點，更不用說運用所學知識來解決現(xiàn)實當中的生物類問題了。而在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學務必要落實好科學思維的教育工作，為的是讓學生能夠在學科學習過程中，結(jié)合相應的觀察、歸納、分析、推理、實踐、總結(jié)以及批判等方法來更好地詮釋和闡述生物現(xiàn)象、生物規(guī)律，從而使他們能夠在面對相關(guān)生物問題時，能夠更好地依據(jù)認知與經(jīng)驗來進行有效解決和處理。

（三）科學探究

科學探究要素的本質(zhì)目的在于讓學生能夠認清生物研究的過程，從中發(fā)現(xiàn)并且提出相應假設，在此基礎上，結(jié)合相關(guān)實驗嘗試來得出最終結(jié)論。同時，如果有需要的話，還需要學生能夠提出相關(guān)的創(chuàng)新性問題與觀點。而就科學探究內(nèi)涵而言，其指的是學生能夠?qū)ι铿F(xiàn)象以及生物規(guī)律等進行客觀性的解釋，同時能夠有一定的能力來對現(xiàn)實中的生物類問題進行科學的觀察、分類、假設、實驗以及分析，在此基礎上，對相關(guān)結(jié)論進行有效總結(jié)與改善。所以，它屬于一種有著較深層次意義的生物素養(yǎng)要素，不但要求學生掌握豐富的學科知識，而且也要求他們必備優(yōu)秀的技能與品格。落實到高中生物教學中來看，我們可將該素養(yǎng)要素和實驗課相結(jié)合，以此來落實該方面的教育工作。由于高中階段的生物涉及很多實驗，所以，我們有必要重視該環(huán)節(jié)的利用，在實驗教學實踐中，積極依托針對性的教學設計、教學模式部署來給學生提供一個實踐操作的契機，從而使他們能夠在實驗探究的過程中，獲得生物認知的深化、學科能力的發(fā)展以及生物素養(yǎng)的提升。

（四）社會責任

生物責任指的是學生在理解和學習生物知識的基礎上，逐步形成的一種對社會、對環(huán)境、對大自然的責任感。眾所周知，在生物界當中，每一個生命都是獨一無二的。人們在健康生存和成長發(fā)展的過程中，不但要對自身負責，而且也要對他人、對社會負責。大自然當中，有些資源是可以再生的，而有些資源則屬于不可再生范疇。正所謂，一方水土養(yǎng)一方人。我們在成長和發(fā)展的過程，不能單純享受生物界、大自然的恩澤，還要做好回饋工作，為整個人類社會的長期性、可持續(xù)性發(fā)展著想，切實做好生態(tài)資源的維護、生物環(huán)境的保護工作，這也是生物素養(yǎng)中社會責任要素的本質(zhì)意義所在。與此同時，社會責任還要求學生要具備一定的理性判斷和抉擇能力，在實踐生活中懂得運用生物學的認知和經(jīng)驗去改善生活，解決現(xiàn)實問題，從而讓生活變得愈發(fā)美好，讓社會能夠可持續(xù)化發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）依托信息手段，發(fā)展生命觀念

當前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育信息化已經(jīng)成為高中生物教學的重要發(fā)展趨勢。而這也給我們推進核心素養(yǎng)教育提供了良好的渠道。結(jié)合教育實踐來看，我們只有把握好“趣味教學”這一思路才能更好地保證課程教學以及素質(zhì)教育實效。而信息手段作為高中生喜愛并且熟悉的教輔工具，有著形象直觀、內(nèi)容豐富以及操作簡便等特點，將其滲入到高中生物課堂當中，能夠進一步提高教學的趣味性和有效性，這點對于我們落實核心素養(yǎng)教育，尤其是生命觀念教育是極為有利的。例如，在講授“生長素”時，我們可依據(jù)多媒體手段之便，展示一段植物向光頑強生長的視頻，通過此舉來讓學生感受生命之美。然后，我們可指引學生思考為何植物要“追求陽光”，從而引發(fā)學生的對生命探究欲望。在此基礎上，我們在引入相關(guān)知識點。這樣不但能夠激起學生的學習熱情，而且還能使他們的生命觀念得到有效培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

（二）圍繞課堂設問，培養(yǎng)科學思維

對于任何一門課程來說，其教學過程都是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題的過程，生物同樣也不例外。在教學實踐中，如果我們能夠有效運用課堂設問的話，不但能夠深化學生的生物認知，使他們能夠深刻體悟到其中的內(nèi)涵要義，而且還能為他們邏輯思維、創(chuàng)新思維、理性思維以及科學思維的發(fā)展奠基。所以，在教學實踐中，我們有必要圍繞課堂設問來開展科學思維的教育工作。例如，在講授“DNA”的知識點時，我們可首先依據(jù)信息手段之便展示相關(guān)分子結(jié)構(gòu)模型。然后，在此基礎上，設計一些針對性的課堂設問，如“為什么DNA分子兩條鏈會出現(xiàn)反相平行情況？”“它們有什么功能？”“脫氧核糖和磷酸為什么會出現(xiàn)交替排列情況？”“DNA有哪些結(jié)構(gòu)特點？”，等等。在此基礎上，指引學生結(jié)合相關(guān)模型來進行分析與思考。最后，教師可采用“問答互動+觀點補充”的方式來與學生一同探討相關(guān)結(jié)論，總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)，從而讓他們能夠在分析思考、觀點共享的過程中獲得科學思維的有序化培養(yǎng)。

（三）引入小組合作，促進科學探究

諸多教育實踐證明，小組合作模式的引入能夠讓學生在集體之力推動下獲得更多思維與思路收獲，進而更加深刻地把握課程知識要點。所以，在生物教學實踐中，為了落實科學探究要素教育，我們不妨將視角放在小組合作之上，打造一個合作式的生物探究課堂。例如，在講授“光合作用”的知識點時，我們可在把握學生認知特點、學習規(guī)律以及興趣愛好的基礎上，本著“異組同質(zhì)”原則在班內(nèi)組建多個4-6人探究小組。同時，保證各小組內(nèi)部優(yōu)差生比例趨于均衡，以此來實現(xiàn)整體提升的教育目標。接著，我們可布置“探究光合作用”的任務，指引各組成員協(xié)力去搜集相關(guān)網(wǎng)絡資料，查找真實范例，在此基礎上，撰寫一份“光合作用探究報告”。然后，我們可指引各組依次展示報告并介紹探究過程，讓各小組之間圍繞閃光點、不足點進行互評。最后，我們可在進行點評以及總結(jié)的基礎上，評出最優(yōu)小組，以此來完成探究教學閉環(huán)。通過此舉，來讓學生寓學于樂，進一步激起他們的生物知識探究和學習熱情，為他們科學探究品質(zhì)的培養(yǎng)鋪路搭橋。

（四）引入多樣實踐，發(fā)展社會責任

在生物核心素養(yǎng)當中，社會責任屬于重要構(gòu)成元素，它強調(diào)的是對學生服務社會以及生態(tài)環(huán)境品質(zhì)的培養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目標，要盡可能多地引入一些趣味性、社會性的生物實踐，從而使學生在實踐過程中，對社會、生物界形成深刻認知，逐步獲得社會責任的有序化發(fā)展。例如，在講授完“生態(tài)環(huán)境保護”時，我們可 設置一個污染情況調(diào)研的任務，指引學生依托實踐探查來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎上，指引他們分析其中的問題和處理辦法，以此來為他們社會責任的培養(yǎng)奠基。與此同時，我們還可讓他們將此次調(diào)研過程拍攝成視頻或者設計一個PPT課件，進行集中展示和優(yōu)秀作品評比，這樣便可在促進學生在樂學、知學與好學的同時，進一步升華其社會責任意識。又如，在講授完“豌豆雜交”時，我們一方面可與學生一同討論下，孟德爾雜交豌豆實驗的意義，延伸到我國雜交水稻之父袁隆平的貢獻，潛移默化中塑造其良好的社會責任感;另一方面也可指引學生在課后結(jié)合所學知識、查詢相關(guān)資料來做一下“黃瓜（雌雄異化）雜交實驗”，這樣便可以實現(xiàn)課程教學目標、核心素養(yǎng)教育目標的有效聯(lián)合，讓學生獲得生物認知能力以及社會責任的協(xié)同化發(fā)展。

總之，以核心素養(yǎng)為方向做好課程教學設計和模式的革新工作已經(jīng)成為高中生物教學的必經(jīng)之路。在教學實踐中，我們有必要依托新思路、新方法來做好素質(zhì)化生物講堂的構(gòu)建工作，從而在保證教學有效性的同時，為學生生物素養(yǎng)的發(fā)展提供長效助力。

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