淺談核心素養下小學語文閱讀能力的培養

【摘要】本文將核心素養作為深入研究的對象，將小學語文閱讀能力的培育作為目標，并與實際例子相融合提出培育學生語文閱讀能力的方式，旨在有效推進小學語文閱讀教學進程中學生核心素養與學科思維的提升。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-100-03

【本文著錄格式】強麗雅.淺談核心素養下小學語文閱讀能力的培養[J].課外語文，2021，20（22）：100-102.

引言

在我國教學體制的革新與改變前提之下，對于小學學生的核心素養培育與提高的關注程度越來越高。在核心素養的背景之下，如何在小學語文教學進程中可以將綜合素養合理應用，并與語文閱讀教學完美融合，已經成為現階段小學語文教師需要重點思考并探索的問題。語文教師應該革新思想，轉變方式，促進學生的全面進步。

一、核心素養與小學語文閱讀教學

小學階段是小學學生學習成長的基礎性階段，小學語文這一學科同時也是學生提升知識文化修養的基礎性科目，在新一輪基礎教育課程改革不斷深化與推進的背景之下，學校與語文教師逐漸重視關注對學生語文閱讀的培育。在核心素養氛圍之下小學語文閱讀教學思維方式的轉化同時也成了小學語文這一科目之中的關鍵性教學任務。在小學語文的閱讀教學進程中，核心素養具備著越來越重要的地位與作用，與小學語文也具備著越來越緊密的關聯。因為小學階段的學生認識能力與學習能力等都還相對較低，語文教師就應還立足于語文科目育人與培育學生整體能力與綜合素養來發展學生的語文思維，從而實現小學語文閱讀教學的思維轉變，提升學生閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學現狀

小學語文是為小學學生奠定優良的知識文化基礎的重要學科，對于教育事業具備著十分關鍵的作用。小學語文在拼音的認識與朗讀、單音字的識讀，再到組成語文詞語、句子、段落，最后形成了一篇構造完整的語文文章，這是一個緩慢的、持續不斷的過程。但是我國現階段一部分小學語文教師依舊應用過去的教學方式，使用缺少創新思維的教學手段，這導致小學語文閱讀教學在近幾年并沒有獲得長足的進步發展。其次，在小學語文閱讀教學進程中，小學學生一直處于一個被動接受知識的角色，語文教師將自身設定的教學任務作為核心，嚴重忽視了小學學生對于知識的實際需要以及對知識的汲取狀況。除此以外，一部分小學語文教師只是關注重視所教授語文課文的閱讀技巧，但是卻沒有向學生講授介紹課外的相似類型文體以及延展性的內容。與此同時，單點的閱讀課文也十分不利于小學學生進行自主歸納收集總結的思維能力進步發展，在一定程度上限制了小學學生語文學科素養進步，嚴重影響著學生語文閱讀能力提升。

三、核心素養下提升閱讀能力重要性

（一）提高學生語言綜合能力

任何一門學科的最終教學目標都是為了提升學生的知識應用能力與實際實踐能力，小學語文也不例外，語文教學工作的主要目標就是為了培育提升小學學生的動手操作與思維能力。在日常教學進程中，小學學生的語言表述能力以及對語文知識的應用能力和語文閱讀能力具有十分密切的關聯，其中，語文閱讀教學方式也會對于小學學生的閱讀能力以及相應的理解能力產生十分直觀的影響。簡單來說，小學學生在閱讀的進程中經由自身的思考與想象，提升了學生的理解能力，與此同時學生在閱讀之中不斷進行分析與理解，提升了學生的語文閱讀能力。除此以外，經由語文課堂閱讀學習，學生還可以通過有效的課外閱讀來進行獨立思考，開拓了眼界與知識儲備量，形成優良自學習慣，提升了語文思維與學科素養。

（二）開闊學生眼界

在當前環境之下，學習漢語已經成為一種世界流行的潮流，我國的“孔子學院”就是對外傳播中華文化知識的高等學校。因此，作為一名中國人，更加應該學習好中華文化。曾經有一個俏皮話：當你看到一群鳥兒飛過，是可以吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，還是只會說“鳥兒飛過”？這雖然是一句俏皮話，但是也是對現階段文化教育的反映，可以直觀反映出不具備語文素養是多么可怕，也可以看出，閱讀能力的培育對于小學學生來說具有十分重要的意義。增進小學學生的語文閱讀能力提升鍛煉，不單單可以有效推進提高小學學生的語文閱讀能力，幫助學生形成優良的語文閱讀習慣，同時還可以有效開闊學生的視野與文化素養，在形成良好的語文閱讀習慣前提之下，學生不需要花費過多的精力與時間，就可以形成優良閱讀習慣，提升文化素養。在核心素養理念之下的小學語文閱讀能力培育，可以有效實現學生語文思維的形成，提高學生閱讀能力。

四、小學語文閱讀能力培育措施

（一）提升學生語言應用能力

語文這一學科是屬于語言文字綜合性的，具備實際應用能力的科目。在新一輪基礎教育課程改革的背景之下，對于不同年齡段與學習階段的學生，其學習能力與學習特性也提出了相應的標準。小學學生的年紀相對較小，學生對于外界事物的認知能力也相對較差，處于一種初始的階段，在這一階段中，對小學學生進行語文閱讀教學，其重點應該放在挖掘提升學生的語言實際應用能力，引領學生深刻體悟語文文學作品中所應用的語言文字，并且在學生閱讀與不斷積累的進程中，逐漸提升學生的語文閱讀能力。因此，語文教師在培育小學學生的閱讀能力過程之中，應該重點培育引領學生對語文文章之中的語言表述形式進行品味與閱讀，從而讓學生在這一過程中發現語文的魅力，提升學生閱讀能力。例如，教師在講授人教部編版五年級上冊《四季之美》這一文章的進程中，就可以通過應用信息技術手段，如多媒體大屏幕向學生展示一年四季的美景與特點。因為小學學生的理解能力還未完全成熟，只聽教師的口頭講授很可能無法有效全部理解。視頻與圖片的展示方式比之教師的敘述更能讓學生理解并掌握，可以讓小學學生在腦海之中形成正確合理的認知，并加深對于課文文章的體悟。在《四季之美》這一文章中有一句：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”這一句景色的描寫十分生動美麗，教師就可以通過這一句描寫讓學生展開思考，問一問學生在日常生活中形容春天的清晨景色還會應用到哪些語句或者詞語，在課文之中的“微微的紅暈”指的是什么，如若讓你描寫你會怎么寫，學生就會根據這些問題進行積極熱情的探討與研究，回答紅暈指的是日出時的美景，形容日出還可以應用光芒萬丈等成語。在這一進程中，學生就會逐漸體悟感受到自然風光的美好與蘊含魅力，引領學生逐漸發現到語文閱讀之中的美妙，并在探索研究、提出質疑、再到深刻體味閱讀文章，感受到語文文字的實際應用價值，從而提升學生的閱讀能力，培育學生的語文思維，增進學生的語文學科素養。

（二）根據學生特點，選擇閱讀文本

小學學生正處于一個好奇心理與探索心理十分強的階段，并且小學學生的自我控制與約束能力較差，因此，為小學學生選擇合理的閱讀文本是十分重要的。語文教師只有針對學生的年紀特性與心理成長特點，在閱讀目標的既定之下，才可以有效實現閱讀能力的提高。因此，為了落實學生綜合素養教育，教師應該有選擇性地選取閱讀文本，并且這些文本應該具備文字與圖片相互結合的展現形式，其中的圖片應該生動形象，文字也應該以易于接受的敘事性為主，這樣才符合小學學生的思維特性與年齡特點。在確定閱讀目標時，語文教師不單單應該牢固抓住語文學科素養這一主要方向，還應該結合現階段社會中的熱門話題，同時，還應該根據學生的不同學習能力、學習狀態，從而確定不同層級的閱讀目標。例如，教師可以為學生選取《我的祖國》這一課外讀物，在這一讀本中，具備豐富的插圖與生動形象的文字，學生在閱讀這一讀物的進程中，教師就可以對學生開展愛國主義的教育，如讀物中有這樣的句子：“擁有祖國的人是快樂和幸福的。你的微笑，你的啼哭，你的心愿，你的夢想，都會得到祖國媽媽的尊重和愛護。就像春天里嫩嫩的小草上，灑滿了明亮的陽光和露珠?！蓖ㄟ^這樣一句話，讓學生明白熱愛祖國是每一個人最基本的思想道德。通過課外讀物的閱讀，提升學生的綜合素養與思維品質，并且在課外讀物閱讀完畢后，教師可以讓學生根據其中的某一句話進行仿寫，加深學生對閱讀的記憶，同時提升學生的動手能力，這樣一來，學生的語文閱讀價值就會被最大程度激發，學生通過語文閱讀也能有效提升綜合能力與學習能力，促進學生閱讀能力的進步。

（三）開展“生動教學”

每一個學科的學習都需要相應的環境與氛圍，需要生動積極的情境，特別是在語文這一學科的閱讀教學進程中，語文閱讀要求學生深刻體悟感受文章中文字所具備的魅力與美感，體味語文文章之中所包含的情感。因此，語文教師就可以根據課文之中的實際內容為學生構設一些生動美好的閱讀氛圍，引領學生快速地進入到語文閱讀學習之中，從而激起學生的學習與求知欲望。例如，在向學生講授人教部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》這一文章的進程中，教師就可以將班級中的幾名學生請到講臺上，并進行分段朗讀，在學生進行文章的朗讀時為學生播放《我和我的祖國》伴奏音樂，從而渲染語文課堂的氣氛，促使學生可以有感情地朗讀出對于課文中狼牙山五壯士的尊重與敬愛之情，朗讀出狼牙山五壯士為了祖國、為了人民敢于奉獻出自己的生命的勇氣與氣概。在學生進行課文文章朗讀的進程中，在班級中其他學生的面部表情變化中，可以感受到其他學生也被文章朗讀同學所投入進去的情感所感染、所感動。在學生朗讀完畢后，教師可以向學生提問，如：你在閱讀完文章并聽其他同學的文章朗讀完畢以后，有了怎樣的感受？你想到了什么？在提問后教師可以點名幾位學生回答問題，有些學生會說：我認為為了祖國奉獻自己的生命是一件十分光榮的事;有些學生會說：我也要成為狼牙山五壯士一樣的英雄，只是我要好好學習，為國家貢獻自己的力量。在學生回答完畢后，教師應該對學生進行總結，并鼓勵回答問題的學生。這樣一來，學生的學習自信心將會大幅提升。通過這種教學方式，學生的閱讀能力與對文章的感悟能力將會有效提高，并且在這一進程中學生的核心素養也會逐漸形成。這種生動的教學情境創設會使學生的語文學習能力與語文思維有效提升。

（四）進行群文閱讀

過去的語文閱讀教學形式大多是語文教師為學生安排一些閱讀任務，學生配合語文教師完成閱讀學習。這種教學模式消減了學生的中心作用，不利于學生的綜合能力發展。因此，在語文閱讀教學進程中，教師可以應用群文閱讀教學方式。所謂群文閱讀，就是將文章的中心思想一致或者十分相似的文章安排在一起進行教學。這種教學方式可以有效幫助學生提升閱讀的質量與效率，促使學生在了解掌握更多語文知識的同時，拓展學生的學習事業。但是對于不同理解能力與學習能力的學生，語文教師應該結合學生的實際情況選擇閱讀文本，群文閱讀教學的中心之處與優勢就是可以有效減短學生的閱讀時間，提升閱讀成效。要想在綜合素養的背景下提升學生的語文閱讀能力，語文教師就應該引領學生遵守閱讀規律，也就是在閱讀的基礎開始，整理語文文本框架，依照相應的順序進行閱讀。這種循序排列方式的群文閱讀是尊重小學學生由淺到深的學習能力基礎之上進行的，只有這樣，才可以逐漸深入地進行語文閱讀教學。例如，在語文學習中古文閱讀一直是學生學習的重點與難點，語文教師就應該依據學生的學習能力與認知能力，先以古文之中較為簡單易懂的五言絕句為出發點，逐漸將七言、詩歌等引入到語文課堂中，再帶領學生閱讀古文等。這樣一來不單單可以有效提升學生的語文閱讀能力，還可以在閱讀進程中積累學生的語文知識掌握與語文學科素養，推進學生的全方位發展進步。

五、結束語

綜上所述，語文教師應該在語文閱讀教學進程中不斷探索，不斷創新，將學生的學科思維培育與核心素養提升作為教學目標，并在閱讀教學中提高學生的語言應用能力，選擇合適的閱讀文本，創設閱讀情景，開展群文閱讀，從而促進學生的語文思維與學科素養有效形成。

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作者簡介：強麗雅，女，1979年生，本科，研究方向為小學語文教學。