巧質(zhì)疑，促妙思

李學(xué)忠

【摘 ? 要】 ?在高中地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙質(zhì)疑，找準(zhǔn)研究方向，促使學(xué)生深入挖掘地理學(xué)科內(nèi)在的本質(zhì)，是我們教師的職責(zé)。而創(chuàng)設(shè)巧妙的質(zhì)疑情境，則是引發(fā)學(xué)生深度思考的動(dòng)力，本文就高中地理課堂上如何為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境這個(gè)角度，展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理;情境創(chuàng)設(shè);巧妙質(zhì)疑

高中地理是結(jié)合自然和認(rèn)知知識的社會(huì)學(xué)科，涉及的知識面非常廣泛，地球表面地理環(huán)境的分布、結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化的規(guī)律，大自然的方方面面，都在地理知識的范疇之中。引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念、培養(yǎng)人地關(guān)系等是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。在新一輪課程改革中，若要改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不妨從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力開始，因?yàn)橘|(zhì)疑是求知的開始，是展開探索行為的起始階段。學(xué)生擁有了質(zhì)疑能力，才能夠以科學(xué)發(fā)展的眼光來發(fā)現(xiàn)和提出具有創(chuàng)新意識的地理問題，挖掘潛在智能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中發(fā)散思維，深入思考，是一切求知的源泉。地理教學(xué)過程中，利用景觀圖片開創(chuàng)嶄新情境，激發(fā)學(xué)生探究地理知識的奧秘，是我們每一位高中地理教師所應(yīng)該具備的教學(xué)態(tài)度和執(zhí)教能力。

一、高中地理課堂學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因

1.學(xué)生興趣缺失，缺乏質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，若要引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師要從激發(fā)學(xué)生的求知興趣著手，把他們帶入生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度”時(shí)，學(xué)生對于它的變化規(guī)律、最大值和最小值的范圍一知半解，如果教師能夠適時(shí)加入樓高與樓距等的判斷與計(jì)算，同時(shí)通過播放交互式課件、視頻等，可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏質(zhì)疑能力

學(xué)生只有具備了系統(tǒng)的地理知識，才能夠在接觸新知識時(shí)產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想、豐富的質(zhì)疑;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在頭腦中不能形成系統(tǒng)的知識，質(zhì)疑便無從談起，或者是質(zhì)疑的基點(diǎn)找不準(zhǔn)方向，導(dǎo)致質(zhì)疑能力缺失。高中地理的知識多而零散，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不能觸類旁通，舉一反三，僅僅使用初中階段的記憶性方法來開展學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)知識的方向找不到，質(zhì)疑的能力培養(yǎng)也會(huì)成為一句空話。

3.家庭學(xué)校施壓，缺乏質(zhì)疑氛圍

教師地理知識的儲(chǔ)備量和廣博度，對學(xué)生的質(zhì)疑能力是有影響的，如果教師對所教內(nèi)容一知半解，不能幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生理解地理知識容易邏輯混亂，理不清其中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維沒法向高階邁進(jìn)，自然沒法提出質(zhì)疑的問題。家庭中給孩子營造的氛圍如果不是民主、和諧的，父母不注重對孩子情緒的培養(yǎng)，思維的靈活性不具備，質(zhì)疑的氛圍就會(huì)蕩然無存，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生不了求知的動(dòng)力。

二、高中地理課堂創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的策略

面對學(xué)生質(zhì)疑能力低下的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，尤其是注重對學(xué)生質(zhì)疑情境的營造，因?yàn)橹挥性跉g樂輕松的氛圍下，在生動(dòng)的情境中，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，點(diǎn)燃求知的熱情，產(chǎn)生質(zhì)疑的動(dòng)力。

1.聯(lián)系生活巧思索

高中地理學(xué)科包含豐富的自然和人文資源，而這些資源就蘊(yùn)藏在我們豐富的生活情境中，教師要注重學(xué)科教學(xué)和生活場景之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，能夠把生活因素巧妙地融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣和氣候的相關(guān)知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞近期的天氣展開話題討論，如最近天氣如何？陰晴風(fēng)雨因何而生？梅雨季節(jié)為什么能夠持續(xù)一個(gè)月之久？等等，通過生活化情境，學(xué)生質(zhì)疑的積極性得以激發(fā)。

2.選取史料引關(guān)注

地理學(xué)科和歷史學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移和時(shí)代的更替，地理區(qū)域也會(huì)隨之發(fā)生變化。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，我們不妨借助歷史材料的加入，通過歷史情境再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而探索歷史知識和地理知識之間的關(guān)聯(lián)。

例如，我們在講解季風(fēng)知識時(shí)，可以適當(dāng)插入鄭和下西洋的史料知識。明朝的鄭和從1405年到1433年，先后航海七次，最遠(yuǎn)到達(dá)了非洲東海岸和紅海沿岸，除了借助當(dāng)時(shí)先進(jìn)的造船技術(shù)和航海知識外，還借助了季風(fēng)和印度洋的季風(fēng)洋流。結(jié)合史料，使學(xué)生對所學(xué)地理知識有了更加全面深刻的理解。

3.諺語俗語妙入境

中國的文化博大精深，民間的俗語、諺語看似淺顯，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的人民智慧，還有廣泛傳播、恒久不衰的成語、詩歌等，很多資源里都包含著豐富多彩的地理知識，如地理現(xiàn)象的描述、地理規(guī)律的表達(dá)等，如果教師善于利用這些資源，無疑會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的審美情趣，把地理知識融會(huì)貫通。

例如，《涼州詞》中有這樣一句詩：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。詩人為什么會(huì)這樣說？這里面關(guān)聯(lián)的是季風(fēng)氣候，是說位于我國非季風(fēng)區(qū)的玉門關(guān)，溫暖的夏季風(fēng)很難到達(dá)。學(xué)生會(huì)對季風(fēng)的特點(diǎn)、季風(fēng)區(qū)的劃分產(chǎn)生質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方式還有很多，如可以依靠電教媒體來助力，或者是選取故事入人心，不管是采用何種方式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的質(zhì)疑情境時(shí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃他們的質(zhì)疑熱情，達(dá)到一種敢質(zhì)疑、巧質(zhì)疑、常質(zhì)疑的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇思妙想的境地。