建構主義學習環境下的高中歷史教學設計

李燕茹

摘 ?要：建構主義作為學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。將高中歷史教學設計與建構主義理論系統整合起來，充分尊重學生是學習主體的地位，強調協作、自主等學習方法在高中歷史教學中的應用，基于此筆者結合自身的相關教學經歷，專門探討了建構主義學習環境下的高中歷史教學設計，旨在提升教學設計水平，保障歷史教學質量。

關鍵詞：高中歷史;建構主義;教學設計;學習環境

建構主義理論于20世紀90年代正式引入中國教育領域，漸漸地成為教學設計研究焦點。建構主義對學生學習潛力的發掘十分重視，強調學生已有的經驗作為知識的生長點，充分發揮已有知識經驗的優勢，“成長”出新知識。建構主義學習環境更是為現代高中歷史教學設計指明了新方向。

一、建構主義學習環境下高中歷史教學設計弊端

發揮建構主義對高中歷史教學設計的促進指導價值，前提是建立在合理應用基礎之上的，但是部分一線教師在實際應用的時候，卻顯得不那么得心應手。存在的細節問題也相對突出，主要體現如下。

1.教師沒有透徹理解建構主義教學理念

發揮建構主義理論對歷史教學設計的促進作用，必須對該理念有透徹清晰地了解。但是很多教師在進行教學設計的時候，往往試圖找尋解決一切問題的理想化教學模式，很顯然這僅僅是理想。即便學習作為知識建構過程的這一理念正確，也仍然不能說明教學設計僅有一類建構模式存在。

2.歷史教訓設計模式應用時被拿來主義左右

新一輪的課程改革工作如火如荼地推進著，廣大一線教師也積極響應新課程改革的基本要求，但是單純地將自己認為正確的理論照搬來，根本沒有考慮教學實際需要。忽略了教學目標本身就作為教學活動的立足點與切入點。錯誤的應用建構主義教學設計模式，根本不明確到底要拿什么樣的標準來評價學生。不清晰的標準往往會導致學生意義建構的結論異常模式，教學意義建構無奈流于形式

3.實踐教學過程主客觀環境無法為建構主義教學設計提供條件

根據建構主義的基本理念，強調學生作為學習主體的地位。很顯然這一理念與傳統教學存在顯著差異。與傳統教學理念、教學行為甚至心理習慣均產生較大沖突。對學生而言，不再繼續被動地作為課堂的傾聽者，而是直接讓他們改變以往的學習習慣，接受全新角色并非易事。不少學生甚至會擔心自己使用了新方法會導致學業上的失敗，所以根本不愿意為之付出努力。如此一來建構主義理論雖然被認可，但是將其搬到實際教學中往往收效甚微。

二、建構主義學習環境下如何做好高職歷史教學設計

1.教師需要進一步強化理論素養

教師作為學生成長發展道路上的引導者，其理論素養直接關乎著學生的成長與發展。因此高中歷史教師一定要進一步強化自身的理論基礎，積極面對信息發展異常迅速的今天。關注社會發展動態，掌握學術變化態勢。緊隨時代發展步調，想方設法與世界接軌。教師在吸收國內外相關教學理論的同時，決不能照單全收，而是要將建構主義教學設計模式與傳統教學設計模式有機區分開來。教師要有敏銳的洞察眼光，同時自身的見解也應該有其獨到之處，一名合格的高中歷史教師必須要具備這些基本素養。歷史教學在不同社會、不同階段發揮的作用也不盡相同，如此一來歷史教學的價值更被凸顯。因此，需要鼓勵教師繼續提升自我，從而更好地為現代歷史教學服務。

2.將建構主義理念貫徹到教學過程中

如果高中歷史教師將建構主義理論掌握扎實，同時還能夠輕松駕馭這一理論，將其有效地運用到實際教學過程中，那么必須強調貫穿始終，決不能將其拿來就用，需要摒棄拿來主義的束縛。為此，建構主義歷史教訓設計模式對廣大一線歷史教師提出的要求更為嚴苛。教師應該強調理論與實踐的系統整合。最為關鍵的是統籌考慮高中學生的學習特征及學習需要，保障建構主義理論應用的科學性與合理性。

3.想方設法激發學生歷史學習熱情

學習興趣作為學習活動高效推進的關鍵動力，發揮建構主義學習理論對高中歷史教學的促進作用，必須想方設法調動學生的學習熱情。很長時間以來高中學生形成了不愿思考，不愿探究的思維模式，身為歷史教師需要調動學生的學習熱情。歷史學科有很多可以激發學生學習積極性的條件，例如一個歷史人物，一個歷史事件等。教師需要發揮建構主義理論的優勢，使用一切可以使用的信息，提升歷史教學設計水平。通過合理有效的教學設計使得學生的學習熱情被極大的激發出來，能夠全身心地投入到歷史教學中，整個學習脈絡也變得清晰起來，這樣在學生的腦海中就形成了相對清晰的歷史脈絡，學生更輕松地把握好歷史這門學科。

4.發揮教師的引領帶頭優勢

身為一線高中歷史教師，需要用自己積極的情緒帶動積極的學生。在遇到困難的時候決不能輕言放棄。建構主義理論告訴我們，充分尊重學生作為主體的地位，才能夠提升教學設計成效。切實發揮學生在歷史學科的主動性以及創造性本身就是一名合格的高中歷史教師的職責所在。

綜上所述，高中歷史教學設計合理應用建構主義學習理論，尊重學生作為學習主體的地位，調動學生學習熱情，優化教學設計，能夠保障歷史教學活動有條不紊地順利推進，促進高質量的高中歷史課堂順利打造。

參考文獻：

[1]趙春明.建構主義學習環境下的高中歷史教學設計[J].新課程（教師版），2013（11）：137.

[2]周華.建構主義學習環境下的高中歷史教學設計[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（03）：10.