高職院校“三位一體六協同”課程思政育人機制實踐研究

梁美

【摘 要】本文闡述“三位一體六協同”課程思政育人機制的內涵及重要意義，指出新時代高職院校必須全面推進課程思政建設，把價值造塑、知識傳授和能力培養三者融為一體，堅持顯性教育與隱性教育相統一、規律性和特色性相統一、示范引領和全面推進相結合的原則，通過思政課程與課程思政協同發揮所有課程育人、思政教師與專業教師協同育人、學校管理和政府督導協同育人、線上教育和線下教育協同育人等途徑，提高高職院校人才培養質量。

【關鍵詞】課程思政 協同育人 實踐研究 立德樹人

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0085-03

2020年6月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。新時代高職院校必須全面推進課程思政建設，把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，探索思政課程與課程思政、思政教師和專業教師、學校管理和政府督導、教育管理和業務考核、線上教育和線下教育、示范引領和全面推進六個協同的全員全過程全方位育人機制，發揮高校每一責任主體和每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。

一、“三位一體六協同”課程思政育人機制的內涵及重要意義

（一）“三位一體六協同”課程思政育人機制的內涵

把思想政治教育貫穿人才培養體系，抓好大學生思想政治教育，提高教育教學質量，為黨育人，為國育才是每所高職院校每一責任主體應盡的職責。“三位一體六協同”課程思政育人機制是指以立德樹人為根本任務，把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，把思政課程與課程思政、思政教師和專業教師、學校管理和政府督導、教育管理和業務考核、線上教育和線下教育、示范引領和全面推進協同起來，一起構建課程育人、高尚品格育人、服務育人、管理育人、網絡思政育人和全面育人的全員全過程全方位育人機制（見圖1）。

（二）“三位一體六協同”課程思政育人機制重要意義

1.有利于推動和落實立德樹人根本任務的戰略舉措

中央16號文件強調“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，“三位一體六協同”課程思政育人機制立足于把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，有利于落實立德樹人的根本任務，有利于推動和落實堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。

2.有利于構建全面覆蓋和類型豐富相互支撐的課程思政體系

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進和相互支撐的課程思政體系”。“三位一體六協同”課程思政育人機制，聚焦于思政課程、課程思政、教師思政、管理思政、網絡思政和服務思政六個責任主體協同育人。通過這六個責任主體的思政服務提升，有利于提高人才培養質量，有利于構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進和相互支撐的課程思政體系。

3.有利于全面提高高職院校人才培養質量

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”。習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“三位一體六協同”課程思政育人機制，聚焦高職院校各育人主體，發揮思政課程的主渠道的顯性教育作用的同時發揮課程思政等隱性教育的作用，有利于全面提高人才培養質量，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、構建“三位一體六協同”課程思政育人機制的原則

（一）堅持顯性教育和隱性教育相統一原則

顯性教育和隱性教育是思想政治教育的兩種主要形態。思想政治教育中的顯性教育主要體現在教育要旗幟鮮明地把黨的政治建設擺在首位，堅持把社會主義核心價值體系融入思政建設的全過程。以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，把學生培養成為擁護中國共產黨領導，堅持為中國共產黨治國理政服務的高質量人才。思想政治教育中的隱性教育是通過教師的品格，社會的正義公平，各行各業的英雄模范以及各專業課中的思政元素和思想政治教育功能的發揮，潛移默化地影響和培育學生，讓學生自然而然具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。構建“三位一體六協同”課程思政育人機制，必須堅持顯性教育和隱性教育統一。

（二）堅持規律性和特色性相統一原則

思想政治教育有其內在的規律。經過多年的實踐證明，思想政治理論課體系和社會實踐課堂是中國思想政治教育的主渠道，主要承擔闡述思想政治教育的基本原理和方法，以及中國的政治體制等，讓學生系統掌握馬克思主義辯證法，擁有辯證的思維，學會用馬克思唯物辯證法看待問題。課程思政是挖掘各學科思政元素，發揮各學科思想政治教育功能，達到與思政課程合力培育學生。體現思想政治教育的特色性，必須結合專業課的特性，發揮其區別于思政課程的專業思政特色。所以構建“三位一體六協同”課程思政育人機制必須堅持規律性和特色性相統一原則。

（三）堅持示范引領和全面推進相結合原則

示范引領一方面是指在高校內某些成熟的專業課中先推行，抓出示范。另一方面是指在某些高校中先行試點，選樹一批課程思政建設先行校，樹標桿、推經驗，形成體系。只有堅持示范引領和全面推進相結合原則，方能有效推進課程思政育人機制的實施。

三、當前課程思政育人現狀實證分析

筆者在推進課程思政課題研究的過程中，在廣西20多所高職院校中隨機選取教師發出問卷進行調研，調查對象有思政課教師、專業課教師、公共課教師和行政管理人員，經過分析相關數據得出，當前課程思政工作推進呈現以下幾個主要特點。

（一）課程思政對學生的成長具有重要意義得到普遍認可

從課程思政對學生的成長重要性調研結果來看，92.32%的受調查教師認為課程思政對學生的成長非常重要，而認為比較重要的也占7.69%。從統計數據看出幾乎所有的受調查教師都認為課程思政對學生的成長具有非常重要和比較重要的意義。另外，在受調查的教師中有85.9%的教師認為課程思政有助于培養學生正確的三觀，有60.26%的教師認為課程思政有助于培養學生的職業道德，有44.87%的教師認為課程思政有助于培養學生的職業素養，有38.46%的教師認為課程思政有助于培養學生的職業信心。可見，大多數教師認為課程思政有助于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于培養學生的職業道德和職業素養。

（二）課程思政建設的激勵和考評機制有待完善

在本次調研中，筆者還針對目前各高職院校的課程思政建設情況進行調研。從調研結果來看，53.85%的教師認為自己所在的高校非常重視課程思政的建設，并且已經在推進課程思政建設方面制定了相關的方案。有38.46%的教師認為學校對課程思政建設比較重視，并且做了廣泛的動員。調查數據顯示，目前在所調查的20多所高職院校中，有92.31%的學校重視課程思政建設，有利于課程思政的開展。但在對教師開展課程思政是否有相關的激勵機制的調查結果中，僅有50%的教師表示學校建立有課程思政激勵制度和考核評價機制。有25.64%的教師表示目前自己所在的學校對教師開展課程思政并沒有相關的激勵機制。有24.36%的教師甚至不了解自己所在的學校對教師開展課程思政是否有相關的激勵機制。可見，還有很多學校只是停留在廣泛動員階段，還沒有制訂具體的課程思政建設推進工作方案，沒有建立相關的激勵和考核機制。對課程思政建設的要求調查中，得到的結果如表1所示。

（三）課程思政的推進面臨的主要困難

課程思政是學校育人變革的重要抓手，在課程思政的推進過程中把握遇到的問題，然后有針對性地進行完善是課程思政推進的一般規律。在調研中，筆者發現教師對課程思政的內容和方法都不太了解的占34.62%，對課程思政的方法不太了解的占32.05%，對課程思政的內容不太了解的占15.38%，三者共占82.05%。可見，對課程思政的內容和推進方法不了解是課程思政面臨的主要困難。因此，筆者在推進課程思政建設的過程中充分關注課程思政內容的挖掘和課程思政推進辦法的培訓，讓課程思政內容和推進方法融入教師的育人方法和技能中（見表2）。

（四）課程思政的核心內容是政治文化認同和道德責任意識

在調研中，筆者就課程思政應從哪些方面進行思想政治教育展開調查，92.31%的教師認為從政治認同、文化認同、道德意識和責任意識四方面進行思想政治教育;85%以上的教師認為可以從國家意識、公民意識、世界觀、人生觀和價值觀進行思想政治教育。可見，課程思政的核心內容還是聚焦于政治文化認同、道德責任意識和國家意識等主流價值觀。

四、“三位一體六協同”課程思政育人機制實踐路徑

價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”是專業課程教育教學改革的導向，價值塑造是指社會主義核心價值體系如何進入教材，進入過程，進入學生腦中，成為指導學生人生發展的人生信條，最終達到塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。實施專業課程思政教育教學改革，必須堅持以落實“三位一體”導向，不斷堅定和鞏固價值塑造、知識傳授和能力培養共融，方能實現課程思政共同育人目標、立德樹人總任務和目標。

（一）思政課程與課程思政協同發揮所有課程育人

如果把立德樹人比喻為“育人樹”，思政課程就是“育人樹”的“主桿”，是育人的“主渠道”，承擔起支撐整個“育人樹”的重任;課程思政是“育人樹”的“枝”，是育人的重要形式，是撐起“育人樹”的重要力量。“三位一體六協同”課程思政育人機制的實施，必須注重思政課程與課程思政協同，兩者根據各自的特點，發揮出各有的特長，形成育人合力。

（二）思政教師與專業教師協同育人

思想政治理論課教師和專業課教師要協同起來，一同推動立德樹人的落實。思想政治理論課教師在思想政治教育中要發揮引領作用。一是要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。二是要與專業課教師常態開展思想政治教研活動，幫助專業課教師提升思想政治教育的技能和方法，發揮思想政治理論課教師在學生思想政治教育中的示范引領作用。思想政治理論課教師要切實守好思想政治教育的主渠道責任田，讓“紅色基因”永世傳承，不斷提升思想政治理論課育人效果。同時要幫助專業課教師深挖專業課程中的思政元素，發揮專業課程的思想政治教育功能。

（三）學校管理和政府督導協同育人

課程思政建設是一項系統工程，推動“三位一體六協同”課程思政育人機制實踐必須堅持“黨政齊抓”共管。要強化課程思政的組織領導，建立“地方政府—教育行政部門—學校—教師”四級聯動和四級負責機制，成立課程思政建設工作協調小組。學校要加強課程思政的頂層制度設計，結合學校教學改革和學校管理能力提升改革，優化人才培養體系，將課程思政融入教育教學和課堂教學建設全過程。建立健全學校課程思政建設質量評價體系和激勵機制。要強化分類指導，市人民政府、教育行政部門和學校要統籌教育資金，加大對課程思政建設的投入力度，加強課程思政建設組織實施和條件保障。只有發揮政府督導和學校管理協同推進“三位一體六協同”課程思政育人機制的實施，方可確保立德樹人目標的達成。

（四）線上教育和線下教育協同育人

互聯網教育是大學教育不可缺少的教育。網絡資源更新快，傳播速度快和輻射面廣，成本低，年輕人容易接受。作為新時代課程思政教育教學改革，一方面，學校和教師都要主動應用現代網絡技術進行線上教育和線下教育的協同育人，提升育人的針對性和有效性，如在進行鐵路專業課程教學的時候，可以安排學生通過網絡了解鐵路發展的沿革及體現出來的精神，以及背后的政府執政理念，讓學生了解鐵路建設中涌現出來的模范，討論模范背后的職業道德和愛國精神。另一方面，學校和全體教師要教會學生用馬克思辯證法辨別網絡資源的真偽，避免“裸貸”等網絡負面資源影響到學生的健康成長。如針對近期在大學生中出現的“裸貸”現象，思政課教師、輔導員和計算機專業教師等有關教師要主動利用網絡負面新聞，進行針對性的網絡思政教育，教會學生辨別和化解，舉一反三，實現網絡思政育人。

課程思政是新時代學校德育的重要載體，事關立德樹人大事。課程思政的推進必須是從制度以及各方面的全領域、全方位、全覆蓋的推進。在推進的過程中，要鼓勵基礎好的學校和示范專業拿出過硬的課程思政落實案例，通過抓標桿示范引領和全面推進相結合，合力推進課程思政在所有的學校落地生根，賦能構建新時代課程思政協同育人機制。

【參考文獻】

[1]石書臣.同向同行：高校思想政治教育協同創新的課程著力點[J].思想理論教育，2017（7）.

[2]張海洋.高職院校“課程思政”與協同育人的融合邏輯理路[J].中國職業技術教育，2019（35）.

注：2019年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（C類）“‘大思政格局下高職院校‘課程思政協同育人機制研究與實踐”（2019SZ039）

【作者簡介】梁 美（1978— ），廣西橫縣人，柳州鐵道職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃 煌）