高職院校物流管理專業現代學徒制培養的實踐探索

劉雪梅 李建春 吳硯峰 沈云

【摘 要】本文對現代學徒制相關概念進行了界定，從試點探索“中英現代學徒制”、確立校企雙主體培養、實行招生招工一體化、建立校企“雙導師”制度、建立四方齊抓共管的監管機制、建立健全現代學徒制標準體系、加強現代學徒制推廣應用七個方面論述高職院校物流管理專業現代學徒制試點項目的實施與成效。

【關鍵詞】物流管理 現代學徒制 人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0161-03

現代學徒制是產教融合、校企合作的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。中國在借鑒西方發達國家學徒制基礎上，以校企融合、工學交替培養為手段，將專業理論知識、行業操作標準、企業崗位技能相結合，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化現代學徒制育人長效機制，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，形成對學生以“專業知識+技術技能+職業素養”培養為主的現代人才培養模式。

一、現代學徒制相關概念的界定

（一）傳統學徒制

傳統學徒制是指在手工作坊或店鋪中，徒弟經過師傅指導觀察、模仿、習得知識和技能的一種傳藝活動，這種古老的職業訓練方法是學校教育出現之前人類知識和文化傳承的主要方式。傳統學徒制最早記載可追溯到公元前2100年的古埃及漢漠拉比法典中工匠收納養子傳授技藝的規定，許多工匠、商販、醫生和牧師都是通過學徒制培養的。中國學徒制興起于奴隸社會，發展完善于封建社會隋唐官營手工業作坊的發展。弟子三千的孔子、諸子百家中的墨翟、木工的鼻祖魯班、傳授紡織技藝的黃道婆都是學徒的師傅。

（二）現代學徒制

現代學徒制起源于20世紀德國、英國等西方國家，隨著工業革命的興起得到迅速的發展，現代學徒制是將職業院校人才培養與傳統學徒制“師傅帶徒弟”模式的學徒培訓有機融合，企業深度參與職業院校人才培養全過程的一種現代職業教育制度模式。校企合作是現代學徒制核心要素，因此，其利益相關方通過契約約束各方權責利，政府、行業、專業指導委員會和學校依法履行監督職責保障實施成效，國家通過立法建立“雙證書”制度，形成學徒制與國家職業資格框架體系相互融通的機制并逐步完善。與傳統學徒制相比，現代學徒制以市場為目標導向，以培養大批高素質勞動者和技術技能人才為價值導向，強化校企雙主體育人，更加注重人才培養體系、專業教學標準、職業技能標準、教材、師資、實訓基地和學生就業等方面的共同、共建、共擔、共享的全過程參與。

（三）企業新型學徒制

企業新型學徒制是與現代學徒制共同構建中國產教協同發展和校企共同育人格局的有力補充。企業新型學徒制以建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍為導向，以企業職工為培養對象，有利于推行職業技能培訓制度，明確企業為辦學主體，采取企?！半p師”帶徒、工學交替培養的模式，彈性學制學分制管理，鼓勵和支持學徒利用業余時間分階段完成學業。學徒培養內容涵蓋專業知識、操作技能和職業規范，培養目標以符合企業崗位需求的中、高級技術工人為主，培養期限為1～2年，學徒培訓期滿考核合格者取得職業資格（技能等級）證書。

二、物流管理專業現代學徒制試點項目的實施與成效

廣西職業技術學院物流管理專業以中國首批現代學徒制試點項目為契機，以廣西物流職業教育集團為平臺，與中國物流與采購聯合會、廣西德邦物流有限公司、上海環眾國際物流咨詢有限公司等行企合作，引進英國物流標準，通過四方齊抓共管，培養廣西物流管理高素質技術技能型人才，正式開啟“中英現代學徒制”系統培養的有益探索。

（一）試點探索“中英現代學徒制”

英國現代學徒制是職業教育培養技術技能型人才的主要模式，其在國家戰略的制度設計、多元參與的利益相關機構、多元培訓標準、多元評價體系及多元選擇的職業資格對接等方面改革成效顯著。廣西職業技術學院物流管理專業依托國家首批現代學徒制試點項目，借鑒英國現代學徒制經驗，創新探索“四方協同、雙主體培養、第三方機構獨立監管”的“中英現代學徒制”人才培養。

廣西職業技術學院物流管理專業對接現代學徒制標準，2015年首屆學徒制培養采取“廣西職業技術學院+廣西德邦物流有限公司+中國物流與采購聯合會+上海環眾國際物流咨詢有限公司”聯合開展“四方協同、校企雙主體培養、第三方機構獨立監管”現代學徒制人才培養模式。其中廣西職業技術學院和廣西德邦物流有限公司為校企雙主體培養現代學徒，中國物流與采購聯合會全過程指導現代學徒制培養，上海環眾國際物流咨詢有限公司實行現代學徒培養的質量監督與評價。四方分工明確，協作緊密，提高了現代學徒培養的科學性和合理性。

2018年，廣西職業技術學院開展第二屆物流管理專業現代學徒制培養，第二屆學徒制培養吸取首屆學徒制培養經驗，以“四方參與、協同培養、監管獨立”為原則，改進采取“廣西職業技術學院+廣西德邦物流有限公司+中國物流與采購聯合會+廣西物流教育教學指導委員會”為架構的廣西地方特色物流專業現代學徒制培養模式。第二屆現代學徒制培養規模在首屆10名學生的基礎上擴大到30名物流管理專業學生。

（二）確立校企雙主體培養

廣西職業技術學院作為現代學徒培養的主體之一，其主要職責是負責現代學徒人才培養方案的制訂，負責構建課程體系，對現代學徒進行學籍管理，學院派出優秀師資隊伍承擔現代學徒班級的課程授課，遴選優秀教師作為現代學徒制評估師，對現代學徒進行精心輔導，評估師定期到現代學徒工作崗位進行崗位課程講授，考核現代學徒的學習情況。廣西德邦物流有限公司作為培養主體之一，協助廣西職業技術學院制訂現代學徒制人才培養方案和設計課程體系，遴選技術能力強的高級經理作為導師，負責現代學徒在企業崗位工作的傳幫帶教。

（三）實行招生招工一體化

廣西職業技術學院與廣西德邦物流有限公司在堅持合作共贏、職責共擔的原則下，雙方經過多次協商，制訂了《物流管理專業現代學徒制聯合招生招工方案》，構建了學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制。方案規定，按照廣西德邦物流有限公司的崗位用人需求，由廣西職業技術學院面向區內2014年高中畢業生進行物流管理專業的招生，廣西德邦物流有限公司在2014級物流管理專業新生中采取雙向互選的方式，擇優選取現代學徒，學校、企業、學徒簽訂現代學徒制人才培養協議，按照雙方制訂現代學徒制人才培養方案進行精準培養，在校期間，現代學徒享受企業員工的待遇。物流管理專業現代學徒制實現了“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的新型人才培養模式，明確了學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，提高了生產、服務、管理一線勞動者的綜合素質和技術技能，很好地解決了合作企業招工難問題。

（四）建立校企“雙導師”制度

在首屆學徒培養中，廣西職業技術學院與廣西德邦物流有限公司、上海環眾國際物流咨詢有限公司三方聯合制定了物流管理專業現代學徒“雙導師”培養制度。制度明確要求現代學徒制企業導師是10名業務能力強、職業道德高的企業骨干人員，現代學徒制評估師是9名廣西職業技術學院物流管理專業中教學經驗豐富、師德師風高尚的教師，形成了校企互聘共用的管理機制。同時，制度還明確企業導師和現代學徒制評估師的權責利，建立了“雙導師”的選拔、培養、考核、激勵制度，提出現代學徒制評估師的企業實踐和技術服務納入教師專業技術職務晉升的重要指標。

（五）建立四方齊抓共管的監管機制

學徒制相關方積極探索建立了“企業+學校+第三方評估機構+第四方主管部門（廣西德邦物流有限公司+廣西職業技術學院+上海環眾國際物流咨詢有限公司+中國物流與采購聯合會）”以及在此基礎上構建的“企業導師+學校評估師+第三方內審員+第四方外審員”的四方齊抓共管，分工明確的立體化運行機制，保障了現代學徒制整個項目的成功有序推進，確保了企業、教師、學生在項目中普遍收益，形成了物流管理管理專業“中英現代學徒制”人才培養模式的主要特色（見圖1）。

第三方機構上海環眾國際物流咨詢有限公司具體負責整個項目的設計、職業崗位知識標準構建、監督、考核工作，該機構具有專門的現代學徒制項目培訓、項目執行、項目跟蹤、項目考核網絡系統，來自該單位的“第三方內審員”主要執行企業導師、學校評估師和學徒的培訓、考核以及項目跟蹤;廣西德邦物流有限公司作為現代學徒制的培養執行單位，派出高級經理級別的專門“企業導師”，采用精益培養方式，按照崗位知識標準對學徒進行傳幫帶教;廣西職業技術學院物流管理專業教師作為“學校評估師”負責對學徒每周一次進行崗位知識和崗位工作標準的傳授、檢查、實時整改;“第四方外審員”中國物流與采購聯合會單位具體負責對上海環眾國際物流咨詢有限公司在現代學徒制設計與執行過程中的全程管理。

（六）建立健全現代學徒制標準體系

一是制訂本土化現代學徒制培養標準。三方（廣西德邦物流有限公司、上海環眾國際物流咨詢有限公司和廣西職業技術學院）結合廣西物流行業特色發展需求，以廣西德邦物流業有限公司物流崗位知識與技能為參照，將英國物流現代學徒制培養標準本土改造，共同制訂中英結合的物流現代學徒制培養標準即“中英結合，廣西特色的物流管理專業現代學徒制培養模式”。培養標準主要內容涵蓋了現代學徒單元標準、評估師單元標準、評估師執行標準、現代學徒單元綜合練習冊、現代學徒綜合技能綜合練習冊、導師執行手冊等，其中，評估師標準包括3個單元共29個知識點，現代學徒每本手冊包含8個單元112個知識點和技能點。同時，標準還明確了評估師的11種取證方法。

二是構建現代學徒制培養標準體系。在物流管理專業現代學徒制標準的基礎上，根據中國物流行業實際發展需求及未來發展趨勢進行本土化改造，進一步完善學徒制標準，構建物流管理專業現代學徒制標準體系（見圖2）。受中國物流與采購聯合會委托與指導，廣西職業技術學院聯合上海環眾國際物流咨詢有限公司和廣西德邦物流有限公司共同制定了富有中國特色的“物流管理專業現代學徒制標準體系”，學徒制標準體系包括物流管理專業現代學徒制職業院校準入標準、物流管理專業現代學徒制合作企業準入標準、物流管理專業現代學徒制第三方評估機構準入標準、物流管理專業現代學徒制學校導師準入標準、物流管理專業現代學徒制企業導師準入標準、物流管理專業現代學徒制學徒準入標準、物流管理專業現代學徒制的現代學徒出師標準、物流管理專業現代學徒制人才培養方案標準等8個標準300項條款。2018年6月，物流管理專業現代學徒制面向社會公布。

（七）加強現代學徒制推廣應用

一是開展校校合作，面向國內中高職院校推廣實踐。以“引進、改造、輸出”為思路，引進英國先進的現代學徒制培養標準，按照我國物流行業的實際情況進行本土化改造，在形成中國特色的物流管理現代學徒制標準體系實踐基礎上，廣西職業技術學院借助廣西物流職業教育教學指導委員會秘書單位優勢，與南寧職業技術學院、北海職業學院、防城港理工職業學校等區內8所中高職院校以及湖北荊州理工職業學院、重慶城市職業技術學院等國內5所高職院校簽訂現代學徒制培養協議，面向國內中高職院校開展物流管理專業現代學徒制培養推廣，將現代學徒制培養經驗和成果惠及更多廣西職業院校，助推廣西現代職業教育發展。

二是借助全國物流行指委，面向國內同類院校推廣應用。2018年底，廣西職業技術學院制定的物流管理專業現代學徒制培養標準體系通過全國物流行指委向國內15所職業院校進行首期推廣，培養現代學徒學生數量達到2000多人。學徒制培養標準的科學性、實踐性極大激發了合作企業、教師和學生的積極性，取得了良好的職業教育改革效果。

三是利用中國—東盟邊境職教聯盟，面向東盟國家推廣宣傳。憑借廣西毗鄰東盟的區位優勢，通過廣西職業技術學院牽頭成立的中國—東盟邊境職業教育聯盟中的中高職院校、行業企業資源，面向涼山高等師范學校、河內大學、海防大學等東盟國家學校推廣宣傳物流管理專業現代學徒制標準體系，利用標準培養的30名現代學徒職業規范、職業技能提升明顯，其中15名學徒成為當地中資企業骨干，實現了海外中資企業人才本土化培養的初步目標;面向校內物流管理專業7名老撾留學生推廣宣傳，其中2名留學生獲得全國交通行指委舉辦的技能大賽三等獎。

總之，現代學徒制是將傳統學徒制培訓與現代學校職業教育相結合的合作教育制度。當前，中國職業教育進入了不斷滿足人民日益增長的美好生活需求的全新發展時期，實踐證明，現代學徒制是實現產教融合、校企合作的最佳形式，是高素質復合型技術技能型人才培養質量保障的有效途徑。目前，產教融合、校企合作要求將政府主導行為改革成校企自主選擇之舉，因此，現代學徒制最為核心的是尋找產教融合的合理路徑，形成國家層面的制度保障以及制度壓力，即以完善的法律制度體系規范、監控校企合作、產教融合實施過程。

【參考文獻】

[1]廖禮平.現代學徒制人才培養模式現狀、問題及對策[J].職教論壇，2019（6）.

[2]皮燕秋.現代學徒制人才培養模式的實踐探索[J].科技經濟導刊，2019（26）.

[3]蔣貽杰.基于職業教育集團的現代學徒制培養模式探究[J].廣西教育，2019（11）.

注：2021年度中國—東盟職業教育研究課題“廣西職業教育參與共建‘一帶一路的國際化發展策略研究”（ZGDMKT2021ZC015）;首批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“物流管理專業現代學徒制標準體系構建研究”（SJ2020120106）

【作者簡介】劉雪梅（1983— ），女，漢族，陜西西安人，廣西職業技術學院副研究員，研究方向為職業教育管理;李建春（1964— ），女，漢族，湖北麻城人，廣西職業技術學院康養學院書記、院長，教授，研究方向為物流專業發展;吳硯峰（1976— ），男，漢族，廣西職業技術學院物流學院書記、院長，教授，研究方向為物流標準化、物流信息技術;沈 云 （1970— ），女，漢族，廣西博白人，廣西職業技術學院物流學院實驗師，研究方向為物流管理及信息化應用教學研究。

（責編 龔維玲）