尊重學(xué)生主體地位，還原科學(xué)課程魅力

南存海

摘要：在對初中科學(xué)課程進(jìn)行教育改革的實(shí)踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)只有尊重學(xué)生的主體地位，才能構(gòu)建和諧課堂，發(fā)揮科學(xué)教育的功能。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，以學(xué)生為主體，將突破傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，將轉(zhuǎn)變單一的知識傳遞和服務(wù)于應(yīng)試教育的陳舊思想。文章結(jié)合初中科學(xué)課程改革實(shí)踐情況，探討如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還原科學(xué)課程的魅力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)踐能力;科學(xué)體驗

中圖分類號：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0020-02

引言

在科學(xué)課程的構(gòu)建和實(shí)施過程中，我們要挖掘生活化元素，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這對提高他們的科學(xué)探究主動性有重要意義，也是教師相信學(xué)生是有能力的學(xué)習(xí)者的重要體現(xiàn)。在教育實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，我們創(chuàng)設(shè)生活化情境，提出科學(xué)探究的問題。科學(xué)課程離不開實(shí)踐活動的開展，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有很大的推動作用。新時期背景下，我們還要開展科學(xué)信息化教學(xué)活動，發(fā)揮其優(yōu)勢，使學(xué)生體驗科學(xué)探究活動，提高學(xué)生參與科學(xué)學(xué)科的積極性。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究，感受科學(xué)課堂的生動性，培養(yǎng)他們的合作探究能力，我們還要開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高科學(xué)探究主動性

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)偏重于教師講解教材和反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不能有效地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。初中科學(xué)教材在案例的編制方面存在一定的滯后性，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常不利。生活是豐富多彩的，在科學(xué)課程的構(gòu)建和實(shí)施過程中，我們應(yīng)重視生活元素的融入。這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，也是我們尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，在課堂中引入生活元素可以促使學(xué)生主動進(jìn)行探究，并體驗到解決生活實(shí)際遇到的科學(xué)問題的樂趣。

例如，圍繞“水的浮力”組織與開展科學(xué)課堂教學(xué)時，我們不僅要讓學(xué)生知道與浮力有關(guān)的科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生掌握現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和交流，教師可以在課堂中引入一些生活化素材，如游泳圈和輪船為什么會浮在水面上？是什么力量讓游泳圈和輪船等物體浮在水面上呢？為什么把鐵塊放入水中就會下沉？這些都是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的科學(xué)素材，也是他們想了解的知識，我們可以從他們的好奇心出發(fā)，把這些生活化素材運(yùn)用到科學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以積極主動地觀察和思考，從而掌握科學(xué)概念。

科學(xué)生活素材豐富了科學(xué)課程資源，提升了科學(xué)課程的內(nèi)涵，拓寬了科學(xué)課程的外延，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。在選取科學(xué)生活素材時，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知能力和已有經(jīng)驗出發(fā)，只有貼近他們實(shí)際生活的素材，才能真正促使他們主動探究。

二、挖掘情境中的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在科學(xué)課程改革過程中，我們應(yīng)重視情境的運(yùn)用，這是調(diào)動學(xué)生思維，檢驗學(xué)生知識運(yùn)用能力，提高學(xué)生問題解決能力的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課程中的自主探究能力有重要意義。無論是在課堂教學(xué)還是在各種考試中，情境的運(yùn)用非常廣泛。在教育實(shí)踐中，我們不應(yīng)只是單一地運(yùn)用情境，而應(yīng)將之與問題教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，使情境中帶有科學(xué)探究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要從科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的維度和科學(xué)探究的維度及學(xué)生認(rèn)知的維度著手，使問題情境更具全面性。

例如，圍繞“機(jī)械能”組織和開展科學(xué)教學(xué)時，教師可以選取真實(shí)的案例。如在高速公路上一輛大巴突然出現(xiàn)剎車失靈的情況，很快這輛大巴車與前車撞擊發(fā)生交通事故。這樣的案例學(xué)生經(jīng)常在各種新聞媒體的報道中看到，教師在課堂上使用這樣的案例既可以為學(xué)生講授科學(xué)知識，又能滲透安全教育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題，如在高速行駛當(dāng)中的大巴車具有哪些能量？事故發(fā)生時兩車撞擊，大巴車的能量去了哪里？在處理交通事故時，交通警察判斷車禍發(fā)生之前的車速靠哪些依據(jù)？在車禍發(fā)生的過程中，車輛由運(yùn)動到靜止，能量轉(zhuǎn)化的具體情況是怎樣的？

這些科學(xué)探究問題來源于具體的情境，學(xué)生也很有興趣了解相關(guān)知識，因此能夠有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)他們主動思考和判斷，這對提高他們解決實(shí)際問題的能力有一定的意義。在科學(xué)課程的構(gòu)建和實(shí)施過程中，我們一定要重視科學(xué)情境的設(shè)計和運(yùn)用。

三、開展科學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合能力

科學(xué)課程的實(shí)施要注意讓學(xué)生親身體驗，讓他們真正在實(shí)踐探索中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的具體操作方法，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)實(shí)踐活動具有綜合性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合能力。在開展科學(xué)實(shí)踐活動時，我們既要圍繞教材開展實(shí)踐活動，也要融合多方面的科學(xué)教育資源，使科學(xué)實(shí)踐活動具有一定的開放性和整合性。有效地開展科學(xué)實(shí)踐活動是進(jìn)行科學(xué)課程改革的重要舉措和途徑。

如在初中科學(xué)課程的構(gòu)建和實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與自然和環(huán)境以及身體健康等不同領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動項目。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和興趣愛好做出自主選擇，每個學(xué)期參與兩到三個相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動項目。在選擇科學(xué)實(shí)踐教育資源單位時，教師要認(rèn)真考察，在確保安全性和實(shí)效性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)踐活動中去。這樣的活動對培養(yǎng)學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探索的品質(zhì)以及創(chuàng)新精神有一定的促進(jìn)作用。這樣的科學(xué)實(shí)踐活動加強(qiáng)了不同學(xué)科，包括物理、化學(xué)以及生物學(xué)科之間的聯(lián)系，使課程具有整體性，有利于提高學(xué)生的綜合能力。又如圍繞無線電測向這一類科學(xué)活動構(gòu)建和實(shí)施相應(yīng)的課程時，易受到學(xué)校場地和經(jīng)費(fèi)的限制，此時教師就要想辦法拓展科學(xué)實(shí)踐活動的場地，不然學(xué)生只能紙上談兵，無法真正體會到開展實(shí)踐活動的意義。

科學(xué)實(shí)踐活動為我們開展整體性教學(xué)創(chuàng)造了條件，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究活動的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐探索的過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識。