基于思維導圖下的初中化學專題復習高效性

李苗苗

摘 要：初中化學教學中，專題復習有助于學生從整體上把握教學內容，而思維導圖的作用與之相類似，將兩者優化并聯系起來，對學生復習的高效性將會起到明顯的促進作用。首先闡述了思維導圖內涵，接下來分析了其主要作用，并在此基礎上以“物質組成的表示”為例，說明二者相結合的具體方法，包括關聯知識點、激發能動性、結合具體的問題等，希望可以據此改善初中生專題復習環境，使之取得知識、能力水平的全面提高。

關鍵詞：思維導圖;初中化學;專題復習;高效性

思維導圖是一種一般表現成放射狀形式的進行知識點列示的圖形，它可以較為精準地表現出個體思維情況，讓原本復雜、抽象的知識系統附著于清晰的思路上，對學習者學習效率、記憶效率的提升作用都很明顯。在開展初中階段的化學專題復習教學期間，如果教師能夠適時、適當采取此種模式，將使學生更加輕松地掌握比較宏觀且復雜的化學知識，并對知識復習指導過程加以自覺優化。

一、對思維導圖內涵的認知

“思維導圖”這一概念來自20世紀60年代，當時英國著名心理學家與教育學家托尼·博贊首創這一概念及應用形式。思維導圖比較關注圖形思維與文字概念關聯程度，這讓復雜系統內各類知識概念以形象圖形的形式進行展現，并使觀摩者清晰看到彼此平行關系或者隸屬關系。思維導圖中的形象圖形可以是樹枝形、圓圈形、氣泡形等，同時還可以添繪出差異化的顏色用于表現力的提升，最終產生零碎信息整合化的效果，讓原本孤立的信息在系統化視域內得到展現。在平時課堂教學、專題復習期間，思維導圖都能夠發揮出強大的優勢，使學生的理解與記憶能力充分提高。

二、初中化學專題復習時思維導圖的功能應用渠道

（一）優化課堂筆記

為了使學生獲取更為理想的化學成績，并給其高中化學學習奠定堅實基礎，有必要做好復習期間的計劃安排與知識重組，讓他們有機會懂得更多的知識內容。從現在的情況來看，相當一部分學生會把關注點放在做筆記上，卻較少有時間去獨立詳細分析與思考，造成很多知識重點未能受到應有的重視，或未能置于準確的定位渠道。此時，教師可以利用思維導圖專題復習方法，優化計劃安排與知識重組效果，讓化學知識點得到合理、有效的整合，防止出現化學知識點的散落與遺失問題，從而幫助學生形成宏觀的印象。而在此期間，需要引起注意的是，這一作用還可以讓學生平時的筆記得到合理應用，學生將筆記內容附著于導圖之上，將二者結合并進行對比，真正發揮出筆記的作用。

（二）重建知識網絡

在開展初中化學專題復習時，主要任務在于對所學知識的重新歸納、總結，并對其中一些特定內容做重點深化，這便標志著應當留意復習過程中對知識系統性的構建，讓復習重點內容能夠依托知識框架良好地展現在學生面前。關于這一點，思維導圖的運用恰恰具備獨特益處，可以幫助初中化學教師合理把握化學知識全貌，并讓復習內容在更加有效的整合之后以較合理的面貌呈現在學生面前，促進學生認知知識，或據此建立與自身知識儲備相適應的結構體系。

三、思維導圖對于專題復習的借鑒方法

基于上述筆記優化與網絡重構應用渠道，我們應突出思維

導圖從諸多方面對學生專題復習的指導價值，借鑒方法可供選擇如下。

（一）同知識點的有效關聯

我們應利用思維導圖應用渠道，尤其在渠道中的分支呈現優勢，讓學生進一步關聯各知識點，把從微觀視角取得的知識內容從宏觀的視野進行重新梳理，從而獲取準確程度更高的認知。具體實施策略如下：教師關注專題復習課堂形式的特點、學生在此期間的現實需求，當面對具體知識點時，把知識點納入于思維導圖形式之下，在宏觀知識體系中給予說明，若面對某一單元知識群，同樣可以用思維導圖的形式對其進行串聯，防止學生在復習知識時出現松散和零亂現象。例如，當復習至“物質組成的表示”內容時，由于本部分所涉及內容很多，因此可與學生共同將各項知識串聯起來，而不是像新課一樣專注于細節講解，為此教師可以向學生呈現事先擬定的思維導圖（圖1），把物質的組成等相關知識進行系統整理，此時學生能夠看到在思維導圖中利用檢索關鍵詞的策略，可以快速使各個細節知識點進行關聯，并使之成為一個體系。此種做法亦能自然融入其各種化學式書寫之中，這將避免不同知識點不相統屬的現象。

（二）對主觀能動性的激發

初中化學教師可以進一步展現出前面所提及的思維導圖應用渠道功能，讓學生的主觀能動性得以激發，并在學生群體內形成積極討論的良好氛圍。具體的策略如下：要求學生首先在框架內展開對相關內容的思考，而由教師負責思維導圖框架的提供以及學生思維的啟迪。例如，在專題復習至物質組成的表示內容時，若教師引導不及時，則無法讓學生因思維導圖框架而取得豐富聯想，主觀能動性的激發將極大受限，而為其提供基本導圖框架則能杜絕此問題，讓他們在此之后以小組形式針對特定內容進行充分的彼此交流，并結合本次復習主題回答相應問題。此時，學生能夠交流和處理的內容有很多，如教師在提供導圖之后，對學生常見的物質——水的化學式進行講解。接下來請學生嘗試寫出一些常見物質的化學式，并說明從中發現了哪些信息。學生可能回答多種答案，這些答案均是對主觀能動性的激發，比如學生會回答：單質化學式內只含一種元素符號，而化合物化學式內含多種元素符號，一些化學式內還包括數字;化學式能夠代表物質，利用化學式能夠發現物質組成元素;所寫的物質由分子或原子等構成，在每一個分子內均包含幾種原子和每種原子有幾個……

（三）對解題的有效性啟示

在初中化學專題復習期間，將思維導圖于融入其中，可以使學生在解題時受益，這種益處既體現于基礎題上又體現在拓展題上。首先，我們運用復習要點，把其中的有價值內容提煉出來，并在思維導圖中加以體現，同時使導圖展示出解題思維點撥的功能，讓學生借助思維導圖提升自我解題能力。方法要點如下：（1）基于復習內容設計思維導圖，使學生借此機會主動聯想既有知識內容;（2）向學生提供一些關鍵性詞語，啟示學生在回憶這些詞語后嘗試發散思考;（3）引導學生完成自主研究，常用做法是提出關鍵性分支復習內容，要求學生對該項內容做出補充，并在此基礎上順利完成解題訓練要求。即以本文所列舉的物質組成的表示部分為例，教師即以復習內容為核心，將周密的思維導圖設計出來，使學生得以直面一些基本問題，包括化學式、化合價、化學符號周圍數字的含義等，再讓學生對據此延伸出的一些填空題、選擇題等嘗試自主解決。