思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳秀玲

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行有效教學(xué)方法的研究創(chuàng)新，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以降低初中生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使課堂教學(xué)過程足夠精彩，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，整體優(yōu)化互動(dòng)效果，進(jìn)而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行總結(jié)、分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活息息相關(guān)，學(xué)好化學(xué)需要初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在各種各樣的探究活動(dòng)中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)巨大，教師利用這一有效的思維工具，可以有效引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分活躍學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其成為課堂的真正主人。這樣可以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)教學(xué)特色盡顯，在實(shí)踐工作的有效開展中可收獲意外驚喜。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖便捷學(xué)生預(yù)習(xí)

初中化學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、深刻感悟，真正體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的最大樂趣。在思維導(dǎo)圖工具的支持下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，緊跟教師節(jié)奏，展開獨(dú)立思考，熟練掌握學(xué)習(xí)技能后，對(duì)教材內(nèi)容會(huì)有更加深入的理解[1]。比如，在講授人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“金屬資源的利用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)估他們的能力水平，然后結(jié)合班級(jí)學(xué)生的接受程度制訂出較合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖突出了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，然后提出要求：（1）仔細(xì)觀察常見金屬礦物的照片后，查閱相關(guān)資料了解我國(guó)的金屬資源情況;（2）小組討論煉鐵的原理，總結(jié)鋼鐵生銹的條件，并且找出防銹的科學(xué)方法;（3）實(shí)驗(yàn)感悟金屬資源的利用價(jià)值，針對(duì)金屬資源的保護(hù)提出自己的不同看法。思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，活躍了他們的抽象思維，這樣的化學(xué)課堂完全由學(xué)生主導(dǎo)，教師予以啟發(fā)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確指出不同學(xué)生的“優(yōu)缺點(diǎn)”，促使他們改進(jìn)不足，整體提高學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果較為理想，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)生活聯(lián)系

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、無(wú)法快速且深入理解化學(xué)知識(shí)的情況，這不利于他們思維能力的發(fā)展。要解決這一問題，筆者認(rèn)為，必須進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。具體實(shí)踐中，教師要先轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，善于架起化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的“橋梁”，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，理解化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用意義[2]。比如，在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“燃料及其利用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者特意提問了班級(jí)學(xué)生對(duì)燃料利用、燃料開發(fā)的了解，然后組織了觀察活動(dòng)，方便學(xué)生觀察生活，從而找到生活中常見的燃料，具體分析燃料的不同特質(zhì)。緊接著，啟發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽的表達(dá)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言，從不同角度和新的層面出發(fā)，說(shuō)出燃料合理利用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)燃料合理開發(fā)的重要性展開深入探討。思維導(dǎo)圖中包含要點(diǎn)，分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，以滿足初中生的認(rèn)知需求，使其愛上化學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)任務(wù)

初中階段化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，為了在較短時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)化的復(fù)習(xí)效果，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用必不可少。比如，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確繪制各章節(jié)的思維導(dǎo)圖，使其輕松突破重點(diǎn)、難點(diǎn)[3]。再如，化學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作制圖，并且及時(shí)地進(jìn)行反思、相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的同時(shí)構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。教師最后以多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)各小組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快樂學(xué)習(xí)。

總而言之，新課改下初中化學(xué)的教學(xué)模式中思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用能更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的“可視化”，方便學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的理解記憶，展開化學(xué)問題的積極思考，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平和主體優(yōu)勢(shì)，真正做好個(gè)性化及成熟化發(fā)展準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值頗高，屬于現(xiàn)代化的實(shí)用教學(xué)工具，它完整展示了思維過程，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，有利于對(duì)初中生內(nèi)在潛能的深入挖掘，有利于各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行、全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康瑩瑩.分析初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用價(jià)值[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2020（4）：100.

[2]李瑞斌.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019（21）：378.

[3]馬曉麗，王悅，張志華.利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)：以初中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐為例[J].學(xué)周刊，2019（12）：305-306.