在正遷移中實(shí)現(xiàn)簡筆畫的教學(xué)創(chuàng)新策略

黃發(fā)科

摘要：在中職簡筆畫教學(xué)中，抄襲、復(fù)制現(xiàn)象比較嚴(yán)重，制約著學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移原理，把簡筆畫作為源知識與多種目標(biāo)知識對接，可以整合優(yōu)化課程資源，建構(gòu)全新的“1+X”能力訓(xùn)練體系，有效幫助學(xué)生提高審美素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移? 簡筆畫教學(xué)? 教學(xué)創(chuàng)新

一、現(xiàn)狀和困局

簡筆畫分為教學(xué)簡筆畫和啟蒙簡筆畫兩種類型，都是運(yùn)用簡練的程式化方式表現(xiàn)物象主要特征的繪畫類型，包含線描、色彩等多種形式。教育部職業(yè)與成人教育司推薦的中職幼教美術(shù)教材《簡筆畫》（2005年版）屬于應(yīng)用工具性質(zhì)的簡筆畫教材。

筆者對本市10多所中職學(xué)校社會文化藝術(shù)班幼教方向的簡筆畫課程教學(xué)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的教師以書為本，提倡學(xué)生抄襲、復(fù)制;20%以上的教師以生為本，提倡學(xué)生自由發(fā)揮，但因無章可循，無法可依，表現(xiàn)乏力;只有不到10%的教師能夠?qū)尽⑸居袡C(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。可見，大部分簡筆畫教學(xué)與素質(zhì)教育的核心——?jiǎng)?chuàng)新教育相悖，抄襲、復(fù)制式簡筆畫教學(xué)限制著學(xué)生的觀察、感知、想象和創(chuàng)造力的發(fā)揮，造成學(xué)生產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒，影響了教學(xué)有效性，矮化了簡筆畫教學(xué)的價(jià)值和意義。

在遵從部頒課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從學(xué)習(xí)遷移視角來探討簡筆畫教學(xué)的創(chuàng)新與拓展，既能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新時(shí)代需要，又能提高教學(xué)的趣味性和豐富性，大幅度提高美術(shù)教育質(zhì)量。

二、三種遷移在學(xué)習(xí)創(chuàng)新上的有效性比較

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遷移前所掌握的知識，叫作源知識;學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的新知識，叫作目標(biāo)知識，如果學(xué)習(xí)者將源知識運(yùn)用到了目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)，或阻礙或促進(jìn)了學(xué)習(xí)，我們就說發(fā)生了遷移;學(xué)習(xí)遷移包含正遷移、負(fù)遷移和零遷移三個(gè)基本情況。停留于抄襲、復(fù)制狀態(tài)的簡筆畫教學(xué)，是將簡筆畫作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)孤立起來，畫地為牢，造成系統(tǒng)知識鏈斷節(jié)，新知識無法再生，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)零遷移。

零遷移狀態(tài)下，簡筆畫源知識“沉睡”于學(xué)生的記憶中變成死知識，無法與目標(biāo)知識活性對接，導(dǎo)致目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)每每從零開始，白白浪費(fèi)學(xué)生大量寶貴的時(shí)間和精力。負(fù)遷移容易讓鮮明的簡筆畫記憶屏蔽、抑制學(xué)生觀察、感知、想象和創(chuàng)造力生長，致使孩子離開范畫就無法獨(dú)立創(chuàng)作。

相比之下，正遷移在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮積極作用。如果我們將簡筆畫與相關(guān)科目進(jìn)行通整與重構(gòu)，在教學(xué)中把簡筆畫設(shè)定為源知識，讓它與預(yù)設(shè)的各項(xiàng)新課程目標(biāo)知識成功對接，以此擺脫零遷移和負(fù)遷移的影響，就可以實(shí)現(xiàn)舉一反三的思維發(fā)散，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，激活正遷移是簡筆畫教學(xué)革除舊弊、化繭成蝶的出路所在。

三、運(yùn)用正遷移實(shí)現(xiàn)簡筆畫教學(xué)創(chuàng)新的路徑

如上所述，創(chuàng)造寬松的教學(xué)情境，在知識重構(gòu)中把簡筆畫作為源知識定位于基礎(chǔ)訓(xùn)練的工具性質(zhì)，再給學(xué)生提供對應(yīng)的目標(biāo)知識，讓其發(fā)生正遷移，可以提升簡筆畫學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，降低目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)難度，節(jié)約時(shí)間成本，促成教學(xué)創(chuàng)新。

（一）改變理念，提高教學(xué)境界

隨著教育的變革，課堂教學(xué)目標(biāo)已從“雙基（基本知識、基本技能）”變?yōu)椤叭S（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）”，再走進(jìn)“核心素養(yǎng)”新時(shí)代，它承擔(dān)著“立德樹人”的重要使命。但簡筆畫臨摹教學(xué)仍然停留在20多年前“雙基”時(shí)期，早已不適應(yīng)社會發(fā)展要求，因此美術(shù)教師的教育理念和教學(xué)方式必須升級更新，要圍繞“圖像識讀，審美判斷，美術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實(shí)踐和文化認(rèn)同”等核心能力培養(yǎng)來進(jìn)行，要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

（二）改變自己，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

國家新課程美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、上海師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師王大根教授對核心素養(yǎng)時(shí)期的美術(shù)教師核心素養(yǎng)提出新的要求：“不僅要有系統(tǒng)的美術(shù)知識和理論，同時(shí)要具備相當(dāng)水平的‘運(yùn)用遷移的美術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作能力。”只有教師的核心素養(yǎng)提高了，才能在幫助學(xué)生持續(xù)理解美術(shù)“大概念”的過程中設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“基本問題”與各種具體的“小問題”。美術(shù)學(xué)科包含繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、建筑、多媒體、書法、攝影等多種科目，其中每種科目又派生出無數(shù)子科目，如繪畫包含中國畫、油畫、版畫、裝飾畫等，中國畫又包含花鳥、山水、人物等，美術(shù)教師不可能門門精通，面面俱到，但必須一專多能，以求洞悉學(xué)科精髓，打通各科目間的筋脈，設(shè)計(jì)有效的問題情境，讓教和學(xué)在跨科目的知識遷移中游刃有余。

（三）改變思路，提高學(xué)生創(chuàng)造力

死守教條是死路一條。要變，變則通，通則達(dá)，達(dá)則成。

1.變造型，讓形象活起來。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，破除慣性“求同”心理，啟迪創(chuàng)新“求變”思維，通過正遷移實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，即變形態(tài)、變大小、變動(dòng)作、變色彩、變組合、變創(chuàng)意來克服惰性，喚醒創(chuàng)造性，豐富藝術(shù)性，賦予簡筆畫新的藝術(shù)生命。

例如，學(xué)生學(xué)會了“貓”的圖式后，教師再提供豐富的視頻、圖片資料讓學(xué)生觀察，鼓勵(lì)他們抓住貓的尖耳朵、多胡須、長尾巴的基本特征以“本”求變：增肥，變成憨態(tài)可掬的大肥貓;減肥，變成骨瘦如柴的流浪貓;改變四肢的動(dòng)作讓其奔跑跳躍，顯得活潑頑皮，或是收攏四肢顯得慵懶倦怠，讓人感覺萌態(tài)可掬;還可以改變神態(tài)、大小、方向、比例等。

2.變立意，用簡筆畫講故事。如孫悟空七十二般變化一樣，學(xué)習(xí)正遷移為孤立的簡筆畫“單詞”找到了諸多“同義詞、近義詞、反義詞”，大大豐富了繪畫語言表達(dá)的語匯，這時(shí)候就可以發(fā)揮聯(lián)想，組詞成句，連句成段，布局謀篇，在千變?nèi)f化的形象組合中創(chuàng)意無限，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生用簡筆畫記錄生活感受寫日記，可以給兒歌、古詩、童話故事配插圖，在通感作用下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)繪畫向文字語言正遷移，以此表達(dá)思想情感，提高美術(shù)創(chuàng)造力。如給《兔子和烏龜賽跑》畫插圖，用簡筆畫形式介紹新冠病毒預(yù)防知識等。

3.變形式，讓課程系統(tǒng)化。教育部美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、首都師范大學(xué)博士生導(dǎo)師尹少淳教授說：“未來以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)，其常態(tài)可能是主題單元式的。”簡筆畫易學(xué)、易記、易推廣，屬于系統(tǒng)知識建構(gòu)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，將其精煉、概括、夸張、變形等造型源知識活性運(yùn)用到其他科目的目標(biāo)知識中，形成一個(gè)完整的單元化訓(xùn)練系統(tǒng)，在正遷移中解決目標(biāo)知識“造型難”的問題。眾所周知，在小學(xué)新課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)作的最大障礙就是造型能力的薄弱。假如教師在教學(xué)中把生動(dòng)活潑的簡筆畫形象遷移到國畫、版畫、水粉畫、卡通畫、裝飾畫以及圖案設(shè)計(jì)、剪紙、泥塑等各種美術(shù)形式的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)就輕松多了。

利用學(xué)習(xí)正遷移進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的簡筆畫“1+ X”教學(xué)策略，既適用于中高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也適用于校內(nèi)外少年兒童的美術(shù)培訓(xùn)，能夠開拓學(xué)習(xí)創(chuàng)新之路，有效提升中職學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，對美術(shù)文化的普及和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)十分有利。當(dāng)然，在指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程中，我們不能僅停留于美術(shù)“小技能”“小技巧”的探究，而應(yīng)立足學(xué)科大概念，讓簡筆畫學(xué)習(xí)正遷移行走在各種“基本問題”和“小問題”的持續(xù)理解的大道上，讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根;這需要我們在實(shí)踐中持續(xù)研究和思考，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.以“基本問題”探索美術(shù)大概念[J].中國美術(shù)教育，2018（2）.

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