活用互批式作文教學模式，提高初中英語寫作教學效率

肖愛英

【摘要】近年來，由于教育的不斷改革，以及新政策的頒布和實施，初中英語寫作在英語水平測試中分數占比不斷提高。這充分說明寫作在整體英語教學中的地位顯著提升。然而，從整體情況來看，寫作一直是“聽、說、讀、寫”這四個英語學習中最薄弱的一個環節。初中學生的英語寫作水平相對比較薄弱的原因，很大程度上是教師在英語教學中缺乏對學生寫作知識的傳授，以及學生的學習興趣不高，導致英語寫作水平并沒有太大的提升。而課堂上的同伴互評則能夠改變這種現狀，替換了傳統而單一的教師點評。因此，本文就互批式作文教學模式在英語寫作中的應用做出探討和分析。

【關鍵詞】初中英語;合作互批;寫作教學

在初中英語教學中，英語寫作實際上扮演著重要角色。初中英語水平的高低，很大程度上被寫作水平所影響。學生的英語寫作水平，可以直接反映出學生自身的語言知識素養以及學科能力水平。對于寫作水平的客觀評價，主要是對其內容和質量的反映。互批式教學模式是一種新型的寫作評價模式，與傳統的教師評價相比較，互批式寫作教學不僅可以發揮學生的主體地位，同時，學生在互相批改的過程中還會形成一種雙向競爭機制。學生在評價同伴的過程積極借鑒對方的寫作優點，優化缺點，在多方面看到自己的不足，揚長避短，在這個過程中提高自己的寫作水平，促進整體寫作教學模式質量和水平的提升。以下是具體方法。

一、合理劃分互評小組，激發學生寫作興趣

教師在寫作課程的實際過程中，如果想要將互批式教學模式有效發揮，那么首先要做的就是劃分互批小組。劃分小組實際上也是開展互批式作文教學的基礎。互批式小組的劃分，能夠直接或間接地影響初中英語寫作水平。對于小組劃分的合理性，教師可以依據學生的寫作能力和水平，將學生分等級劃分為：基礎小組、良好小組以及優秀小組。分等級劃分可以培養學生的競爭力，同時也可以讓成績較為優秀的學生發揮領頭作用，促進整體水平的提高。

根據等級的劃分，教師再對各階段學生進行分組，每個小組4-5人，并且每個小組中必須有2名基礎小組的學生，必須有良好小組和優秀小組各1名。教師在課堂上當場出題，各小組先進行準備，并且根據自身的學習習慣和特點分配任務。其次，要求小組進行一系列的討論，并且給出與作文題目相關的ideas、 outline、 topic sentences、 supporting，根據他們給出的重要信息完成寫作。然后分發給其它小組進行互批，在互批過程中小組也必須要有討論，要給出評語和分數。最后，作文評論進行全班演示，教師最后要給出客觀看法，同時也要根據評分標準對小組作品進行點評。教師要對每個小組互批完成度進行打分，激勵學生的合作熱情，幫助學生在互批過程中認識到寫作的重點要素以及寫作技巧。

二、利用多媒體技術，活躍互批式課堂氛圍

傳統的寫作課堂中，有些教師會利用多媒體教學來提高學生的學習興趣。同樣，在互批式教學中，努力營造課堂氛圍同樣很重要。隨著網絡技術和硬件設施的不斷改進和完善，課堂內容逐漸呈現出多樣化的趨勢。為了在課堂上向學生展現豐富的教學資源和多樣的學習技巧，教師可以采用幻燈片在課堂上進行演示。隨之對學生進行提問，展開有獎競答的教學方式來使得課堂變得豐富有趣，激發學生思考，培養學生的思維轉換能力。

寫作主要鍛煉的是學生的語言能力，語言本身就是一個輸入（input）和輸出（output）的過程。傳統的寫作教學中，一般是教師分配任務，學生完成之后上交給教師批閱，然后教師下發給學生，總結問題之后讓學生修改。即使教師花費了很多心思，但對于缺乏學習興趣的學生而言，同樣犯的錯誤還是會出現。相比較于枯燥的傳統寫作教學，互批式教學模式有很大優勢。教師在使用PPT演示等多媒體平臺，向學生傳遞寫作知識之后，教師可以在上文提到的小組的基礎上，以小組為單位進行競答環節。教師可以進行故事接龍活動，利用課堂上學到的知識，教師給出關鍵詞或一句話，讓小組合作完成故事編撰。例如，As the plane flew lower， I saw the golden beaches of the island below…（飛機越飛越低，我看到了島上金黃色的海灘……）隨后各小組對其它小組的故事交互式評價。這種教學方法不僅可以加深學生對所學知識的記憶和理解，同時也可以教授學生新的寫作思路，對他們的思維方法給予肯定，發揮多媒體以及網絡課堂的優勢，進而提高學生的寫作水平。

三、規范評分細節，結合教師點評

學生在完成寫作任務之后，要在寫作稿上寫下自己的名字，隨后上交給教師。教師再隨機下發給學生進行互批，學生互批完之后再上交給教師點評。互批式教學雖然可以培養學生的讀者意識，但是學生寫作知識素養和能力有限。因此，互批式教學并不能完全替代單一的教師點評。教師可以在學生進行互批之后，挑選出最具代表性的文章進行點評。指出批改時的不足和優點供學生借鑒，形成一種激勵機制，來提高學生互批的專業程度和寫作水平。

目前來看，除了語法和單詞拼寫錯誤以外，學生的英語寫作水平薄弱方面具體表現在：作文結構松散凌亂、語言組織能力不足、表達能力較弱、整體缺乏過渡、詞語使用不當、文章缺乏思維邏輯等。教師要給出評分標準供學生參考，可以根據不同的寫作任務制作不同標準的打分細則，大體上主要是：文章整體內容是否切合題意、結構是否清晰、文章連接是否有邏輯、有無語法錯誤、詞匯使用是否優美等。在初次互評過后，由于份數過多，教師可以隨機抽樣的方式來了解學生的互評情況。教師對于優秀的作品要給出表揚，找出優秀的語句給學生展示，與學生分享，但也要指出問題所在，不能泛泛而談。譬如，找出有語病的句子讓學生修改，鍛煉他們的語言能力。

四、學生反復練習，在互批中進步

部分教師只注重教給學生寫作策略和技巧，但忽視了學生的情感表達。部分學生只照著模板生搬硬套，缺乏自己的寫作特點。然而，通過互批式教學來提高寫作水平不是一蹴而就的，只有通過不斷地練習，學生的寫作能力才能夠在這個過程之中得到鞏固。在同伴互評的過程之中，學生可以從多方面了解自己的寫作上的不足，也可以在互評中與同伴一同進步，縮小其中的差距。根據互批結果進行不斷修改、反復練習，才能提高寫作質量。同時。教師也要進行肯定評價，學生只有在鼓勵和改正的雙重驅動下才會得到更大的進步，寫作熱情才不會覆滅。

例如，在課堂上，學生的寫作能力會得到同伴的評價，在這些評價之中有對他們的肯定，也有提出他們的不足。這種方式可以幫助他們提高自我糾錯的能力。學生在自我糾錯的過程當中也會通過自己的努力，滿足自己的成就感。學生只有通過評價其他學生和自我評價中才會得到更大的發展。作為心智不成熟的青少年，其各項特長都是有待發掘的。教師通過不斷地激發他們的潛能，挖掘他們的優勢，他們才能夠在這個學習過程中找到自己的風格和特點，繼而進行深度發展，他們的學習方法、寫作技巧以及寫作策略才能得到提升。在自我升華的過程中，語言素養能力也在不斷地提高，班級整體風貌也會在這個過程中得到改善。這種互批式寫作模式，必然會讓學生在課后不斷完善自己，積極自主地學習，提高自己的寫作水平，從而真正愛上寫作。

五、結語

簡而言之，如果要確保初中英語寫作教學水平穩步提升，那么寫作以及評價則是重要的一部分。在初中英語寫作教學過程之中，學生之間的互助評價是必不可少的，并且有著非常顯著的作用。學生之間的評價更具有平等性和親和力，學生可以對批改結果提出疑問，這樣能夠更好地幫助學生理解其優勢及缺點。這一模式打破了傳統教學教師單一評價的局面，使得學生從多方面、多角度了解自己的寫作水平，最終在共同進步中有效提高寫作能力和寫作教學水平，從而提高初中整體的英語寫作效率。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋