核心素養視域下高中語文群文閱讀教學分析

【摘要】隨著素質教育理念的提出，培養學生們的核心素養能力成了各科教師教學活動中的重要目標。高中階段的學生能力較強，并且思維發展逐漸成熟，在教學中學習速度較快。語文課程是一門綜合性較強的學科，通過閱讀能夠提升學生們的鑒賞能力、增長見識，并且是核心素養的形成的重要途徑。群文閱讀的方式能夠打破傳統教學模式中的單一性，并且對教學質量的提升有很大的幫助。本文結合人教部編版語文教材，對核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;群文閱讀;現狀;教學策略

【中圖分類號】G63? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-116-03

【本文著錄格式】賀琎.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學分析[J].課外語文，2021，20（24）：116-118.

引言

群文閱讀的方式是一種效率較高的閱讀手段，對比傳統的單篇閱讀教學模式而言，它能夠將主題明確地整合到一起，并且根據學生的能力制定出一些有效的教學建議，幫助他們加強對內容的設定，對課內外的知識進行有效的整合，從而全面提升他們對文字內容的理解和感悟。高中生面對著高考的壓力，通過這一方式展開學習，幫助他們加深對內容的印象和理解，保證學習內容的有效性，不斷提升閱讀教學的質量和效率，促進綜合能力的穩定提升。

一、核心素養下的高中語文群文閱讀的意義

（一）高中語文的核心素養

在我國教育理念不斷更新的背景下，在相關的文件中，曾明確指出了高中語文學科核心素養的內容，要求教師在教學中，對學生“語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”幾個方面進行培養，構建語文學科的核心素養。其次，還要求語文教師在進行教學活動的時候，深度地對教材內容進行挖掘，利用書中的內容，提升培養高中生的人文底蘊、科學精神、學習習慣、生活習慣、責任擔當等意識，以此保證他們在學習的過程中能夠形成一個健全的人格，將能力和教學內容進行緊密的結合，利用古今中外的文學著作展開教學，體現出語文學科的基本特征，符合學生核心素養培養的目標要求，對其即將到來的高考和未來的社會生活都有很大的促進作用。

（二）語文群文閱讀的重要性

群文閱讀的教學方式在我國語文教學中得到了廣泛的應用，通過課內外知識內容的有效結合，不斷深化學習主題和教學內容，加強學生對知識內容的理解能力，保證閱讀內容的有效性。在現階段的語文教學中，這一方式的提出，打破了以往教學內容中單篇閱讀的弊端，通過同類相似內容的閱讀，幫助學生加深對主題的學習，并且還能夠提升他們自主學習、獨立思考的能力。其次，群文閱讀的方式不僅僅是對教材中的內容進行整合，還能夠相應地拓展一些課外的知識內容，將類似的題材整合到一起，豐富學生的眼界和見識，有效地完成文本閱讀的內容，加強對文字的構建和理解水平，提升自身的鑒賞能力，并對我國傳統文化起到了一個良好的傳承作用，能夠迅速提升他們的核心素養能力。

二、高中語文閱讀的現狀

（一）單篇閱讀為主，目標不明確

在傳統的語文閱讀教學中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學生單獨地對單篇課文進行閱讀和引導，讓學生展開具體內容的學習。這樣的方式是想讓學生在學習過程中做到面面俱到，但是由于時間因素的限制，并不能達成教師理想中的教學目標，對課程內容的學習也會造成影響。尤其是一些古文類的閱讀，其蘊含的內容豐富，并且表達的層次也很多，在進行課程學習的時候，這種枯燥、乏味的理論知識的單篇閱讀，只能夠讓學生產生乏味的心態，并且多個方面的內容學習，容易迷失本節課的重點學習內容，教學目標不明確、教學內容不統一，嚴重影響了課上的教學質量，三維的教學目標不能得以展現，學習效率較低，無法構建高質量的語文閱讀活動。

（二）閱讀能力不高，缺乏獨立性

高中階段學習內容多，并且難度較高，面對高考的壓力，學習任務也較重，并且隨著科學技術的發展，外界電子產品的誘惑力也較大。相對其他學科而言，語文學習較為輕松，便容易讓學生們出現重理輕文的情況，對閱讀內容經常選擇一帶而過，不愿花費太多時間去進行閱讀，這就造成了閱讀能力不高的情況。其次，在進行教學活動的時候，由于語文老師迫切地讓學生們快速地抓住學習內容，經常出現越俎代庖的事情，幫助學生們進行內容的分析和總結，久而久之他們便產生了依賴感，喪失了自主思考的能力，對文中的精神、感情沒有深層次的領悟，只是為了應付考試中要用到的理論知識，在核心素養的要求中，對鑒賞能力的培養較差，并出現了閱讀缺乏獨立性的情況，對語文學科造成了比較嚴重的影響。

（三）忽視主體地位，學習被動

高中生的思維邏輯較為成熟，并且逐漸接近成人。在現階段的語文閱讀教學中，老師還做不到真正的“放手”，不愿意去相信學生的能力，在教學中仍然占據課堂中的主體地位，沒有給學生留下足夠的思考時間。其次，在教學過程里，長期受應試教育的影響，老師的教學理念還比較老套，課堂上沒有給學生留下充足的思考時間，并且在閱讀內容的引導上，經常呈現教師制定計劃，學生跟著學的情況，導致他們處于被動的學習地位，對知識內容的參與度和自主性都比較低，只能夠跟著教師的思路去思考和學習，自我分析能力極差，依靠型學習極強。這樣的模式長久下來，便讓他們失去了對閱讀學習的興趣，并沒有養成良好的學習習慣和能力，更是無法達成核心素養的教育目標。

三、核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略

（一）注重語言構建，加強運用能力

高中階段的語文學科非常重要，在核心素養的內容中，要求教師可以培養學生語言構建與運用能力。良好的語言能力能夠幫助學生更好地進行閱讀理解，而核心素養中所提到的語言的構建和運用，是要求他們能夠通過教學內容，不斷地提升自己的聽、說、讀、寫能力，更好地運用文字和語言的力量表達出自己的內心想法，以此保證教學內容的有效性。基于此，在群文閱讀的教學中，教師一定要注重這兩方面內容的引導，利用課上的內容，帶領學生感受到文字的使用魅力。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語文教材中第三單元的內容，本單元教學以文言文或者古詩詞的內容為主，隨著時間和歷史的推移，許多的字詞含義和現代的使用方式和表達含義有很大的差異，因此在進行教學活動的時候，在閱讀的理解上會有一定的困難。在群文閱讀的幫助下，教師可以幫助學生進行小組合作和討論，對本文中文言文閱讀的詞匯內容進行整合，并讓他們結合當代的文化背景對比古代的歷史環境，展開聯想的方式，加深對內容的理解和掌握。其次，再讓他們利用已有的經驗和總結的內容，對本單元的課文進行分析，把握好單元的主題內容，更好地掌握語言建構的方式，養成良好的語文核心素養能力。

（二）尊重主體地位，轉為主動學習

現階段的高中語文課堂中，由于學生面對高考的壓力，多學科較高難度的學習，課上教學的時間較為緊張。為了讓學生快速地達成理想中的教學效果，教師注重了理論知識的講授，并且在內容的引導上，經常給學生制定一些學習計劃，長久下來便失去良好的學習能力，在進行教學的時候就呈現了被動的學習狀態。

如在人教部編版高中必修一上冊（2019版）的語文教材中《祝福》一課，是魯迅先生的作品。在進行學習的時候，教師可以進行適當的延伸，利用《吶喊》《社戲》《駱駝祥子》等文章為例，讓學生自主地展開閱讀，并對內容進行分析，引導其展開自主學習和閱讀，并能夠和身邊的同學相互交流意見，通過自己的經驗和能力，找到文章中作者想要表達的含義和意識，構建高質量的語文閱讀活動，充分尊重學生們的主體地位，展示出群文閱讀教學的優勢。

（三）挖掘教材內容，加強文化傳承

在高中語文教學中，通過課文目錄并不難發現，大部分的課文內容都圍繞著古詩詞和文言文展開學習，在教學中占據很大的比例。在核心素養下的高中語文群文閱讀教學中，教師更是要注重學生對傳統文化的傳承，通過這些千古流傳下來的名句和詩篇，加強他們對內容的理解，在情感上和作者產生較為強烈的共鳴，充分地體驗到語言活動的魅力，在學習詩詞歌賦的過程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此來提升他們對傳統知識內容的感悟，更好地達成我們的教育目的。

如在人教部編版高中必修一上冊（2019版）語文教材中第八單元的課程，其中內容包括大量的文言文閱讀和古詩，如《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過洞庭》《鵲橋仙》等內容。這些都是我國千百年流傳下來的詩詞名篇，在進行課程學習的時候，教師可以結合不同的歷史背景進行講解，根據不同詩人作家的寫作風格進行分析，更好地了解我國古文的魅力和傳統文化的優美，將這些內容得以良好地傳承，促進核心素養能力的養成。

（四）提升鑒賞水平，加強理解能力

高中階段的學生學習能力較強，并且隨著多年來教學經驗的累積，對他們的閱讀理解水平也有著不小的影響。在核心素養背景下的高中語文群文閱讀的教學內容，教師可以讓學生通過對知識內容的閱讀和理解，不斷地感悟到文章中描繪的情境和向我們所傳達的意境，加強情感體驗，讓學生能夠體會到語言閱讀的魅力，讓其真正地能夠在生活中發現美、欣賞美、創造美，慢慢地提升自身對語文知識內容的鑒賞能力，加強對文章的理解水平，滿足核心素養的需求，達成理想中的教學目的。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語文教材中第七單元的課程里，包含了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文章，這些內容大多圍繞著景物展開描寫，利用景色帶來的感悟，進行自己情感的抒發。如在《故都的秋》中，“比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。”在《荷塘月色》中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。”在《赤壁賦》中，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這些都是對外界景色的描寫，利用這些內容，讓學生展開群文閱讀，以此來提升他們的鑒賞能力，達成核心素養的培養目的，促進高中生能力的有效提升。

（五）豐富邏輯感知，鍛煉思維發展

培養學生的邏輯思維能力對語文學科而言是一項十分重要的事情。在高中階段的語文教學內容中，要求教師能夠培養學生形成敏捷的邏輯思維，能夠對閱讀的知識內容進行深入的理解和感悟，保證課堂教學的有效性。群文閱讀的展開方式，能夠幫助他們建立一個比較完整、系統的語言思維框架，并和傳統的單篇閱讀作比較，能夠豐富學生的經驗，對同類文章進行不同類別的感受和體驗，對核心素養能力的提升有著很大的益處，對閱讀課堂的效率也有很大的幫助。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語文教材中《以工匠精神雕琢時代品質》一課，教師可以根據本篇內容“工匠精神”為主線，幫助學生對同期的相同文章進行閱讀，如《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》《說“木葉”》等內容，引導學生們對同類的文章進行閱讀和分析，加深對內容的印象和學習意義，更好地展開閱讀，保證教學內容的有效性，不斷地提升他們的核心素養能力，促進語言思維能力的穩定提升。

四、結束語

綜上所述，對核心素養視野下的高中語文群文閱讀進行了分析，講述了其對學生們的重要性，指出了現階段教學活動中和學生能力的缺陷，并且結合教材中的內容提出了幾點有效的教學策略。在展開課程學習的時候，教師一定要注重對學生的引導，尊重其主體地位，幫助他們明確課程的主題內容，保證知識學習的有效性，保證語文閱讀學習的有效性，提升學生的理解能力，為高考做好充足的準備。

參考文獻

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作者簡介：賀琎 ，女，1968年生，甘肅慶陽人，大學，中學一級教師，研究方向為中學語文教育教學。