農村學校七年級學生名著閱讀指導策略研究

魏海霞

[摘? ?要]名著歷經歲月洗禮依然深受大眾的喜愛，正是因為其具備發人深省的哲學性和文學性。初中七年級的學生已具備一定的文化涵養，這時指導其進行名著閱讀，不僅有利于推動其更好地學習語文，還有利于提升其語文成績。探究在農村學校七年級語文教學中，教師如何有效指導學生進行名著閱讀，對于學生名著閱讀能力的提升有著重要的現實意義。

[關鍵詞]名著閱讀;指導策略;農村學校;七年級

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0008-02

名著不僅是人類豐富的精神食糧，還是人類共同擁有的寶貴文化遺產，其蘊含著極為豐富的思想智慧。現如今，我國很多地區都將文學名著閱讀情況列入語文考試考查的范圍之內，并且語文課程標準也明確提出：學生在語文學習中需要閱讀各種類型的名著，名著閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在一些農村學校中，部分七年級學生的名著閱讀情況非常不理想，因為這些學生本身并不愿意閱讀名著，且他們的父母無法有效督促他們進行名著閱讀。若學生和家長都不注重名著閱讀，便會使學生的語文學習受到極大的影響?；诖?，教師必須充分了解現階段農村學校七年級學生的名著閱讀狀況，然后有針對性地提出指導策略，以提高學生名著閱讀的興趣，使學生在名著閱讀過程中能夠有所收獲。

一、農村學校七年級學生名著閱讀現狀

1.功利性閱讀，無所收獲

在指導農村學校七年級學生閱讀名著的過程中，教師發現有些學生是為了完成自己布置的任務和應付考試，才去閱讀名著的。這些學生并沒有發現閱讀名著能夠陶冶情操，提高語文素養。由此可見，一些農村七年級學生的名著閱讀并沒有明確的目的，且具有嚴重的功利性傾向。同時，還有一些學生在名著閱讀過程中除非教師要求，否則絕不會記讀書筆記。這就導致學生只是看完了這本書，而并沒有對書中的人物形象、語言表達方式、結構構思等進行深入思考，可以說是“讀”無所獲。

2.缺乏閱讀興趣

有的學生主觀地認為經典名著的篇幅比較長，語言晦澀難懂，需要花費大量的時間和精力去閱讀，所以對閱讀名著并不太感興趣。有的學生對經典名著的態度十分冷漠，他們熱衷于閱讀網絡上的各種“段子”、笑話。現如今，網絡文學的迅速發展，在極大程度上沖擊著傳統文學。碎片化閱讀的流行與智能手機的普及，使得一些學生更愿意去閱讀網絡文學作品。除此之外，學生的學業壓力普遍較大，很少有充足的時間和精力去閱讀名著，這樣他們便無法在細嚼慢咽中對經典名著產生閱讀興趣。

3.缺乏系統有效的名著閱讀指導

一些農村初中語文教師一直沿用以往的閱讀教學手段，他們并沒有掌握針對名著閱讀的相對成熟的教學方法，也不知道該如何指導學生進行名著閱讀。還有些農村初中語文教師更關注學生的學習成績，會忽視指導學生進行名著閱讀。教師的這些所作所為所想，使得學生并不能獲得有效的閱讀指導，進而不能取得良好的名著閱讀效果。

二、農村學校七年級學生名著閱讀指導策略

1.正確認識名著閱讀的意義和作用

在針對農村學校七年級學生的名著閱讀教學中，教師應當注重引導他們正確認識名著閱讀，使之能夠清楚地了解到名著閱讀對自己學習語文的作用和意義。具體應做到以下幾點：（1）需向學生說明名著閱讀的作用和必要性，讓其認識到要想有效提升自己的語文學習能力，必須勤于閱讀，同時，應挑選各種經典的著作作為閱讀材料，讓學生能夠汲取各種類型的名著中所蘊含的文化養料，從而不斷深化對名著的認識，并從為應付教師去閱讀，變為主動去閱讀。（2）把閱讀與寫作有機結合起來，明確閱讀是寫作的基礎，實現以讀促寫，引導學生通過閱讀積累豐富的寫作素材?；诖?，在寫作教學中，教師需要給予學生適當的引導，使得那些在寫作方面存在困難的學生認識到要想寫好作文，首先要學會讀書，要通過大量的閱讀才能夠提高自身的寫作能力。（3）注重考試題型的分析，在每次考試結束后，可帶領學生一起分析試題，讓其明白閱讀題所占的分值比重，明確僅僅依靠教材上的知識是無法取得較高的閱讀成績的。除此之外，教師還可讓成績較好的學生分享自己的語文學習經驗，讓其他學生了解到只有多閱讀，才能夠獲得優秀的成績。教師也可不定時地為學生講一些名人名家們通過刻苦讀書而獲得成功的故事，從而激勵學生主動去閱讀。

2.激發名著閱讀興趣，使學生潛心閱讀

首先，借助教材激發興趣。葉圣陶先生提出：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時開展。”在具體教學前，教師應先對教材中的閱讀文本進行詳細分析，并充分探究此文本與課程標準推薦的初中生必讀篇目之間是否存在聯系，然后采取有針對性的措施，有效激發學生的名著閱讀興趣，以使學生更好地進行閱讀。如在引導七年級學生閱讀《繁星·春水》前，筆者先做好了相應的教學計劃，明確自己應采取何種有效措施來引導學生走進這部名著。《繁星·春水》與課文《荷葉·母親》的作者都是冰心，故而筆者在開展《荷葉·母親》教學時，先向學生介紹冰心，讓學生能夠深入地了解冰心，再借機引出《繁星·春水》，要求學生在課下自主閱讀這部作品。筆者這樣做能讓學生對閱讀《繁星·春水》充滿興趣，進而更加深刻地理解這部文學作品的真正內涵。

其次，借助影視劇激發興趣。在生活中可以發現當一部影視劇熱播后，該劇的同名文學作品很快便會登上熱銷榜。很多名著現在都已被翻拍成了電視劇或電影?；诖耍卺槍r村學校七年級學生的名著閱讀教學中，教師可將這些與名著有關的影視劇引入，讓學生通過觀看影視劇來更加直觀形象地了解書中的人物和故事，從而減少對作品的陌生感，提高閱讀興趣。如在《西游記》導讀課中，筆者通過多媒體設備為學生播放電視劇《西游記》的片段。筆者發現每個學生在觀看時都興致勃勃、聚精會神。在播放結束后，學生紛紛表示自己還沒有看夠。這時筆者就借機引入《西游記》名著閱讀，引導學生去探究作者是運用什么樣的文字去描述視頻片段中的場景的，這能促使學生積極主動地投入到名著閱讀之中。同時，筆者會不定期地為學生播放《西游記》的精彩片段，以此來保持學生閱讀《西游記》的興趣，促使其在課余時間能夠自覺閱讀該名著。

最后，借助課外活動激發興趣。在具體教學中，教師可積極組織學生開展詩歌朗誦會、講故事大賽、課本劇表演等課外活動，鼓勵學生向其他學生介紹自己平時閱讀的名著，從而有效激發學生的名著閱讀熱情。

3.運用科學有效的名著閱讀教學方法

由于每個學生的生活環境、認知水平都存在一定的差異，所以他們的閱讀能力也存在較大差異，為能夠確保每個學生在名著閱讀過程中都能夠“讀”有所獲，教師可采用分層教學法，指導學生有針對性地進行名著閱讀，具體包括。

一是，對學生的閱讀能力要有充分的了解。以引導農村學校七年級學生閱讀名著《西游記》為例。教師應當以學生為主體，堅持“人本教學”原則，從學生角度對這部名著的閱讀難度和閱讀方式進行充分分析?！段饔斡洝肥俏覈拇竺?，內容豐富，內涵深刻，對七年級的學生而言存在一定的閱讀難度，故而教師需要對每個學生可以讀到什么程度、理解到什么程度進行充分考慮。教師可結合學生平時的學習成績和閱讀態度、閱讀習慣等來對學生的閱讀能力進行科學評價，從而了解掌握每個學生的閱讀能力。這樣便能更有針對性地引導學生進行名著閱讀。

二是，結合學生的閱讀能力進行合理分層。每個人都有自尊心，若在分層過程中讓學困生知道自己處于哪一層次，勢必會傷害到他們的自尊心。對此，教師可通過隱性分層來保護學困生的自尊心，同時確保分層教學的人性化與科學性。教師可借助不同的閱讀任務來引導學生進行分層學習。這樣做能夠讓學生忽視分層結果，更加專注于閱讀任務，進而全身心地投入到名著閱讀之中，最后獲得較好的閱讀效果。同時，教師需要設置恰當的閱讀任務，即需要基于故事情節、人物形象、思想感情等設置不同難度的閱讀任務。在引導學生閱讀《駱駝祥子》的過程中，筆者先設置了以下閱讀任務：（1）探究該作品所反映的社會現實和作者所要表達的思想感情;（2）分析該作品中的主要人物的性格特點;（3）簡述該作品的故事情節。然后基于學生的閱讀能力將他們進行分層并給他們分配相應的閱讀任務。第一層次的學生具有較強的閱讀能力，自己能夠厘清人物關系，了解文章的內涵等，因而主要引導他們完成任務（1）;第二層次的學生閱讀能力一般，但在教師的指導下也能夠厘清人物關系，了解文章的內涵等，因而主要引導他們完成任務（2）;第三層次的學生閱讀能力較差，因而其閱讀任務是最為簡單的，即完成任務（3）。此外，為確保各層次的學生都能夠提升名著閱讀能力，教師需確保各層次學生之間的互動交流。在名著閱讀過程中，教師需引導高水平層次的學生幫助低水平層次的學生，從而讓學生在互幫互助的過程中，實現共同進步。

綜上所述，名著閱讀在初中生的語文學習中占據著非常重要的地位。學生只有不斷提高名著閱讀能力，才能有效提升語文素養。教師需要深入了解當下農村學校七年級學生的名著閱讀狀況，然后結合學生的具體情況，采取有效措施來深化他們對名著閱讀的認識，激發他們的名著閱讀興趣，以使他們的名著閱讀能力得到有效提升。

（責任編輯? ? 農越華）