一節常態課問題設置的探索

歐光琴

[摘? ?要]備課時多花些時間和心思，課堂教學效果就會更好一些，教師的備課能力也會得到提高。文章結合《感恩師愛》這節常態課，對問題設置進行了探索。教師通過依據目標尊重教材設置問題、反思教情依據學情調整問題、研讀課標超越教材設置問題這三次備課，最終設計出了令人滿意的課堂問題，取得了比較理想的教學效果，也提高了教師的備課能力。

[關鍵詞]常態課;備課;問題設置

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0050-02

備課是教師的常規工作。備課時多花些時間和心思，課堂教學效果就會更好一些。教師反復思考、多次備課，有助于提高備課能力，提升課堂教學效率，正所謂“功夫不負有心人”。不久前，筆者設計了一節常態課，對課堂問題設置進行了一些探索。通過三次備課，最終設計出了自己比較滿意的課堂問題，取得了比較理想的教學效果。這節常態課的內容是初中道德與法治課七年級下冊的《感恩師愛》。本課分為“太陽底下最光輝的職業”“我愛我師”兩個層次。下面僅結合第一個層次（以下簡稱“本層次”）的問題設置，來展示筆者的探索情況，希望能夠對大家有所啟發和幫助。

一、初備：依據目標尊重教材設置問題

（一）教材編者問題設置和筆者初備問題設置

本層次，教材編者共設置了5個問題：（1）老師工作的內容有哪些？老師的工作與其他職業有什么不同？（2）回顧自己的學習生活，老師對自己影響最深的是什么？（3）比較老師之愛與父母之愛的共同點，想一想孩子們為什么都愿意叫陳萬霞老師一聲“媽媽”。比較老師之愛與父母之愛的不同點，說一說自己對“愛自己的孩子是天職，愛別人的孩子是天使”這句話的理解。（4）人們把老師比喻為紅燭，以此贊美老師“照亮別人，燃燒自己”的無私奉獻精神。你還能換個比喻夸夸自己的老師嗎？（5）想一想，自己長大后愿意當一名教師嗎？

本層次的主要教學目標是：通過引導學生了解老師在自身成長和社會發展中的巨大作用，激發學生的愛師之情。初次備課，筆者具體設置了如下問題：（1）你了解老師工作的內容嗎？你認為老師的工作與其他職業有什么不同？（2）老師對你影響最深的是什么？（3）老師在學生學習方面有哪些作用？（4）你覺得師愛與母愛有什么不同？（5）老師在學生做人方面有哪些作用？（6）老師在社會發展方面有哪些作用？

（二）初備問題設置的思考

初次備課時，筆者圍繞上述教學目標和教材編者所設置的上述問題，是這樣思考的：

第一，了解老師是感恩師愛的前提和基礎，引導學生了解老師工作的內容是必要的，所以筆者認可教材問題（1）的設置。教學要聯系學生的生活，聯系學生的實際，所以筆者認可教材問題（2）的設置。

第二，教材問題（3）比較復雜，占用教學時間較多，所以筆者刪去了“比較老師之愛與父母之愛的共同點”這一問題，只保留“比較老師之愛與父母之愛的不同點”這一問題。“愛自己的孩子是天職，愛別人的孩子是天使”這句話筆者沒有找到出處，值得商榷。如果說“愛自己的孩子是天職”，難道教師愛別人的孩子就不是天職嗎？眾所周知，教書育人是教師的神圣職責，顯然“天職”與“天使”是有很大區別的，所以筆者刪去了這一問題。

第三，讓學生用比喻句夸夸自己的老師，筆者認為不如讓學生進行詩歌朗誦，這樣更有助于激發學生的愛師之情。因此筆者刪去教材問題（4），在本層次結束時通過引導學生朗誦詩歌《老師，您辛苦了》來激發學生的情感。

第四，讓學生想一想自己長大后是否愿意當一名教師，筆者以為有誘導學生說謊之嫌。教師職業雖然具有強烈的奉獻精神，但并不意味著學生都愿意當老師。如果學生說“自己不愿意當老師”，那么我們應該如何引導呢？所以筆者刪去了教材問題（5）。同時，筆者根據本層次的主要教學內容，增設了以下問題：老師在學生學習、做人、社會發展方面有哪些作用？

二、再備：反思教情依據學情調整問題

（一）初備教學效果及反思

初備之后，筆者上了一次課，感覺教學效果很不理想。學生對教師工作的內容談不具體，對教師職業與其他職業的不同也說不清楚，造成課堂沉悶;談教師對學生的影響時，有的學生專門談了教師對學生的體罰，從中看不到學生感恩教師，反而看到了學生怨恨教師;對于師愛與母愛的不同，學生也說不出所以然;談教師在學生學習、做人和社會發展方面的作用時，學生也說不出什么東西來。這樣的教學效果真是大出筆者的意料之外。

課后反思，筆者把教學效果不理想的原因歸結為：第一，沒有考慮到學情。學生雖然經常和老師打交道，但是對老師工作的內容并不清楚，再加上由于學生年齡較小，對很多職業并不了解，所以很難說清教師職業與其他職業的不同。于是筆者在再備時刪去了教材問題（1）。第二，沒有考慮到讓學生談“老師對自己的影響”時，學生會談消極影響。于是筆者在再備時刪去了教材問題（2）。第三，關于師愛與母愛有什么不同，學生之所以說不出所以然，也許是因為對師愛和母愛不太了解。于是筆者再備時，在這個問題之前增加了高震東先生的話。第四，由于教師的三方面作用的問題設置過于概括，不夠具體，學生不好回答，因此筆者在再備時進行了細化。

（二）再備問題設置

再次備課，筆者反思教情、依據學情，調整設置了4個問題。（1）概括地說，老師在學生學習方面的作用就是“學生學習的指導者”。具體說來，學生上課前，老師應……;學生上課時，老師應……;學生上課后，老師應……。（2）臺灣教育家高震東先生曾說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。” 母愛是愛自己的孩子，師愛是愛別人的孩子。你覺得師愛與母愛有什么不同？（3）概括地說，老師在學生做人方面的作用就是：老師是我們成長道路的引領人。具體說來，當你遇到困難和挫折時，老師……;當你犯了錯誤時，老師……;當年驕傲自滿時，老師……;當你成功時，老師……。（4）概括地說，老師在社會發展方面的作用就是：教師是人類文明的傳承者和建設者。具體說來，教師對人類物質文明的作用有……;教師對人類精神文明的作用有……。

三、三備：研讀課標超越教材設置課堂問題

（一）三備研讀課標超越教材

再備之后，筆者又上了一次課，感覺教學效果仍然不夠理想。為了達到理想的教學效果，也為了更準確地把握教材和教學內容，筆者仔細研讀了課程標準。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》與本層次相關的內容是：“了解教師的工作，……增進與教師的感情。”而《思想品德課程標準（實驗稿）》與本層次相關的內容是：“了解教師工作的特點，……增進與教師的感情。”對比可知，前者的要求是“了解教師的工作”，而后者的要求是“了解教師工作的特點”，二者顯然是有很大區別的。“了解教師的工作”，最重要的是了解教師工作的作用、意義和價值以及教師在學生成長中的作用，而“了解教師工作的特點”則側重于了解教師職業與其他職業的不同。二者的側重點顯然是不同的。通過研讀課標，更堅定了筆者再備時刪去教材問題（1）的做法，也更堅定了以下想法：只要能夠讓學生了解教師工作，就沒有必要設置那么具體、機械且限制學生思維的問題;只要真正增進了學生與教師的感情，就沒有必要迷信教材，非去比較師愛與母愛的不同。

（二）三備問題設置及說明

第三次備課，筆者在研讀課標的基礎上，僅設置了3個問題：（1）假如沒有老師，我們將會怎樣？（2）假如沒有老師，社會將會怎樣？（3）在你的學習和成長道路上，是否感受過師愛？

1.問題設置應簡約明了

教材編者設置的問題偏多、偏難，不夠簡約明了;筆者初備時設置的問題雖然比較簡約，但仍然不夠理想;再備時設置的問題不但不簡約明了，反而刪去了聯系學生的問題“老師對自己影響”，這是不該刪去的;而三備時設置的問題就比較簡約明了了，既便于學生思考和回答，又實現了對教材問題設置的超越。課堂實踐表明依據三備來教學，效果比較好。

2.問題設置應注意轉換思維

轉換思維就是把正向思維轉換成逆向思維，也就是人們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式，它對于提高學生的創造能力及解決問題能力具有重要意義。

筆者由讓學生談教師的作用這一正向思維轉換成逆向思維，讓學生想象“假如沒有老師……”，這實現了思維的轉換，增強了問題的新穎性、靈活性、開放性和創新性。學生回答問題的積極性不但被充分調動起來，而且對教師作用的認識更全面、更深刻、更具體，也更生動了。

3.問題設置應貼近學生生活

“在你的學習和成長道路上，是否感受過師愛”，這一問題的設置就非常貼近學生生活。讓學生回憶自己所感受過的師愛，比教材編者以及筆者初備時的問題“老師對你影響最深的是什么”，效果要好得多。這個問題，直接指向“師愛”，而不是指向“影響最深”，這樣的指向更明確、更準確，因而更能引導學生感恩師愛。

總之，在備課的時候，只要我們舍得多花些時間和心思，肯定有助于提高課堂教學效率。備課，沒有最好，只有更好！

（責任編輯? ? 袁? ?妮）