基于核心素養的小學音樂教學策略探討

吳綺嫻

【摘要】在新課程改革背景下，小學音樂教學越發受到重視，其教學重點是培養學生的音樂核心素養，增強學生對音樂的感知，讓學生認識到音樂美，從而全面提升學生的音樂綜合能力。本文研究了基于核心素養的小學音樂教學策略，以期加強對學生的審美教育，提高學生的音樂表現力。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂;教學策略

小學美術課程是兒童成長過程中不可替代的藝術課程，也是小學教育中的重要課程，其主要教學目的是促進兒童身心健康成長和全面發展[1]。核心素養培養成為當今基礎教育改革的主旋律，為小學音樂教學提供了新的思路和方向。

一、核心素養概念及小學生基本學情

（一）核心素養概念

“核心素養”也被稱為“21世紀素養”，總的來說，它是學習、生活、發展、交流和工作所必需的知識、技能和態度的集合，是小學生最重要的素質和最必要的常識。目前，各國界定的“核心素養框架”的內容不盡相同，在培養小學生的創新能力、信息能力、溝通能力、團隊合作意識、全球意識、解決問題的能力等方面的要求都有所不同。《中國學生發展核心素養》中指出，中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，核心素養培養針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體培養要求。

（二）小學生基本學情

小學階段是學生身體成長和知識增長的關鍵時期，他們對周圍的一切都很好奇，并且有很強的模仿能力。但是，受教師教學、認知水平等多方面的限制，學生的各種能力較弱，學習效果并不理想。因此，在實際教學中，教師不僅要注重學科基礎教學，還要重視學生能力培養，以保證學生的終身發展[2]。

1.自主學習能力弱

作為課堂的主體，學生只有對自己的學習和生活進行有效管理，才能逐步認識和發現自己的研究潛力，進而能夠冷靜應對復雜多變的社會環境。但在小學美術教學中，小學生的自主學習能力很弱，沒有明確的學習目標，更無力完成自主學習，也就無法實現個性發展[3]。

2.創新能力弱

新課程改革提倡培養學生的創新意識和創新能力，以落實素質教育，促進學生的可持續發展。但事實上，在傳統教學中，學生被動接受知識，思維處于封閉狀態，創新能力培養得不到保障[4]。

二、在小學音樂教學中滲透核心素養的意義

（一）培養學生的審美能力

音樂教育是學校美育教育的重要組成部分，有助于全面提升學生的聽覺感知、音樂情感、音樂編排與想象力、理解與表現力。

（二）塑造學生健全人格

音樂教育是培養小學生健全人格的重要途徑[5]。小學音樂課本中的歌曲內容健康、樂觀、積極向上，如《國旗國旗真美麗》《我愛中華》《中國人》等一系列愛國主義歌曲表現了強烈的愛國情感和報效祖國的決心。歌曲《我們愛老師》用“鮮花愛雨露喲，我們愛老師”等歌詞，讓學生體會尊敬、愛戴教師的情感，進而懂得尊重他人。歌曲《牧場上的家》用“家，牧場我的家，那兒有快樂的小鹿羚羊”等歌詞充分說明了每個人都應保護環境、友好對待動物，從而培養學生的環保意識。每一首歌曲都充滿藝術魅力，使小學生在音樂的影響下健康快樂地成長，形成健全的人格。

（三）促進學生的智力發展

音樂能夠啟發學生智力，有助于學生更好地學習科學文化知識[6]。學生學唱歌曲，首先要了解歌曲的音樂風格和形式，以及作曲家或作家的生活背景。有時，歌曲還包括地方特色、風土人情等方面的知識。因此，音樂書就成了一本“百科全書”，能夠讓學生開闊視野，發展智力[7]。以四年級“多彩的鄉音（四）”中不同版本的《茉莉花》為例，筆者首先去花店買了一些真的茉莉花，讓學生在課堂上觀察這些茉莉花，這不僅引起了學生的注意，還激發了學生學唱歌曲的興趣。因為感受到了茉莉花的美，學生迫不及待地想學一系列不同版本的《茉莉花》，從而豐富了學生的認知，啟發了學生的思維。

三、核心素養下小學音樂課堂教學策略

（一）增強音樂感知，提升自主學習能力

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”小學音樂教師應尊重學生的自主性和差異性，以培養學生個性為目標，教會學生學習音樂的方法[8]。例如，在教學歌曲《引子與獅王進行曲》時，教師可引導學生感受音樂旋律。音樂作品中有獅子的吼叫聲，教師可以讓學生模仿獅子的吼叫聲，并在吼叫時加入身體震動，從而增強對音樂的感知。

（二）以興趣促教學，提升創新能力

感興趣是小學生喜歡上音樂課程的重要前提，教師要積極進行教學改革，合理設計教學方案，以激發學生的學習興趣，提升學生的創新能力。教師可以提供不同類型的生活實例、打擊樂器、歌唱對象等，幫助學生探索自然界不同的音樂聲音、日常生活中的聲音，以及音樂作品的力量、長度、音色和高度，學習并利用不同的音樂表現形式進行創作[9]。比如，在教學歌曲《是誰在敲》時，考慮到學生好奇心強、喜好模仿的特點，教師可以從貼近童年生活的自然聲音入手，播放小溪和瀑布的聲音，通過水流聲的強弱對比，促使學生在現實生活中尋找同樣具有強烈反差的聲音對比，然后讓學生接觸音樂力度記號“f”和“p”，引導學生通過拍桌子、拍手、拍腿等動作自行找出聲音的強弱對比，從而感受音樂的力度。這既符合未成年學生的認知規律，又能培養學生的創造性思維。

（三）關注實踐體驗，提升情緒感知能力

小學音樂創作教學不能按照專業學校和大學音樂教學的要求，而是要把音樂教學融入平時的音樂藝術實踐活動中，引導學生在探索性、生活化的學習過程中創作音樂。音樂可豐富學生的情感體驗，學生要學會用音樂表達自己的情感。小學音樂教師應設計合理的教學活動，喚醒學生的情感，讓學生從音樂體驗中提升情緒感知能力，促使學生主動傾聽、感悟、創造[10]。

以歌曲《小毛驢》的教學為例，在教學伊始，音樂教師可以讓學生唱“我有一只小毛驢我從來也不騎，有一天我心血來潮騎著去趕集”這句歌詞。在歡快的節奏驅動下，學生產生了濃厚的學習興趣，形成了積極的學習狀態。學生興致盎然地學習節奏、朗誦“童謠”。在學習過程中，學生先讀準節奏，再唱準旋律。《小毛驢》只有四句歌詞，他們很容易捕捉到主要的歌唱部分，這為本節課教學鋪平了道路。在學生學唱時，教師可鼓勵學生齊唱、模仿“我”當時騎著小毛驢等，滿足學生學唱和表演的愿望，讓學生熟悉歌曲的旋律，以幫助學生順利完成整個演唱過程，培養學生的演唱能力。

新課程改革歷時十多年，其理念滲透到教育教學中，遠不止“核心素養”概念對我國教育的影響。我國音樂教師對于“核心素養”的概念還是很陌生的。音樂核心素養的培養是一個復雜而長期的過程，音樂教師要與時俱進，不斷創新教學方法，從而在小學音樂教學中落實核心素養培養。

【參考文獻】

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