小學語文閱讀與寫作教學結合策略探究

龔玉華

【摘要】在小學語文教學中，培養小學生閱讀和寫作能力都屬于教學關鍵，小學生具備優秀的閱讀和寫作技能，對其今后的學習和發展有著非常積極的作用。因此，小學語文教師在開展教學時一定要將讀寫作為教學重點，對學生進行有針對性的培養，在教學中實現讀寫完美結合，提升小學生語文綜合素養。文章對小學語文教學中閱讀和寫作相結合的策略進行分析，旨在給相關教師提供經驗借鑒。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作;相結合;策略

對于小學生而言，語文并不陌生。語文教學的目的在于培養小學生綜合素養，讓其在今后的學習和生活中變得更容易些。要實現綜合素養的培養，就要讓小學生擁有扎實的語文基礎，即培養小學生閱歷和寫作能力。在小學語文教學中，教師大部分都是將寫作和閱讀分開進行的，導致很多學生在兩者上無法聯系。為改變這一現狀，教師需改變教學方式，將寫作和閱讀教學聯合起來同時推進，如此才能達到教學的目的。鑒于此，文章對小學語文教學中的讀寫教學結合策略進行分析，以給更多教師提供參考。

一、閱讀融入寫作，促進讀寫結合

在小學語文教學中，教師開展教學通常會將閱讀和寫作分開進行，導致學生并不能將兩者很好結合，閱讀時只是單純閱讀，寫作時也不能很好運用學過的知識，閱讀質量和寫作質量均比較低，最后造成語文學習整體質量不佳。為此，教師需改變原來的教學方式，將閱讀和寫作結合起來進行教學，讓學生明白讀寫是相輔相成的。教師可在閱讀教學過程中讓學生進行寫作，通過實踐讓學生很好地將讀寫結合起來，逐漸達到教學的目的。

例如，教師在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課內容的教學時，便可在閱讀教學中融入寫作，讓學生很好地將讀寫結合起來，鍛煉其讀寫能力。教師在開展教學之前，可先讓學生熟讀教學課文，在讓學生熟讀課文時，教師需對學生進行引導，讓其在閱讀過程中將自己喜歡的句子或者詞語進行標記或者摘抄。教師要給予學生一定時間，讓學生對課文內容進行通讀，并記錄相關內容。學生閱讀之后，教師可讓學生分享自己喜歡的詞句，并說出喜歡的原因。學生分享之后，教師要了解學生是否真正理解喜歡的詞句，對于存在疑問或不理解的詞句，教師需在教學時進行有針對性的講解，讓學生更了解。學生對自己喜歡的詞句了解之后，教師提問引導：大家知道這些詞句可以用在哪些地方，形容哪些事物嗎？此時，學生會進入思考，教師要引導學生嘗試使用，讓學生將這些詞句運用在適合的事物當中，并組成一段話。同樣，教師需留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分發揮自己的才能進行寫作。學生寫作結束，教師可對學生的作品進行評價。在閱讀學生作品時，教師也能對學生的學習情況也有大致了解，對于寫作優秀的學生，教師要予以表揚，對于未能將這些詞句很好運用的學生，教師也需予以鼓勵，并深入指導，讓其學會運用。教師每次開展閱讀教學時，都應將寫作融入其中，讓學生形成習慣，實現培養其讀寫技能的目標。

二、通過課外閱讀，積累寫作素材

小學語文教師在開展教學的過程中，不能將教學局限于教材內容上，應當拓展教學內容，豐富小學生的課外閱讀，以此積累寫作素材，實現教學中的讀寫結合。教師在引導小學生進行課外閱讀時，便可讓其在閱讀的過程中找出教材中沒有的新知識，并不斷積累，將這些知識運用在平日的寫作中，在鍛煉小學生閱讀能力的同時，也培養其寫作技能，達到讀寫結合的目的，這對于提升小學語文教學有積極作用[1]。

例如，教師在進行《總也倒不了的老屋》一課內容教學時，可先讓小學生學習本課內容，在小學生對本課內容學習結束之后，教師可讓學生進行課外閱讀。為了讓學生更好地掌握教材內容，教師在引導學生進行課外閱讀時可將課外內容與教材內容進行結合。教師可從作者慈琪入手，給學生介紹更多關于慈琪的知識，并推薦學生在課外閱讀慈琪的作品，比如《夢游的孩子》等。教師給學生推薦課外閱讀時需根據學生的實際情況，推薦一些其容易理解的文章。學生對教材之外的文章進行閱讀之后，教師可讓其總結或者記錄同一個作者所寫的不同文章有怎樣的特點，并將教材中沒有的、經典的內容記錄下來，理解后學會運用。教師可定時對學生的課外閱讀情況進行檢查，并讓其將累積的素材用來寫作，寫作過程中教師需進行引導，讓學生很好地運用累積的素材。教師在開展教學時，應盡可能豐富學生的課外閱讀，讓其在課外閱讀過程中不斷總結和記錄，然后定時使用累計的素材進行寫作，最后教師再加以指導，讓學生明白存在的問題，并不斷改正，久而久之，學生的閱讀能力就會得到鍛煉，累積的作文素材也會越來越多，其寫作水平也會得到提升。通過課外閱讀不斷累積素材，也實現了讀寫結合，這對于提升小學生讀寫技能有很好的促進作用，也能更好地提升小學語文教學的質量和效率。

三、通過作文評點，引導學生閱讀

小學語文教學中，教師通常會將讀寫分開實施，作文教學中，教師對學生作品點評也只是評價其優良狀態，并不會涉及閱讀，導致學生寫作時不會運用自己所累積的知識，讀寫明顯被分成兩種課程。久而久之，學生閱讀的效率得不到提升，寫作的技能也未得到鍛煉，語文教學整體水平下降，給教師的教學工作帶來極大壓力。因此，教師需改變現狀，在進行作文點評時引導學生進行閱讀，將兩者很好地融合，提升學生讀寫技能，促進教學質量提升。

例如，教師在進行習作《我的心愛之物》一課內容教學時，可先讓小學生完成寫作，在小學生寫作之前，教師可鼓勵其大膽想象，將自己的心愛之物表述出來。學生完成后，教師需認真進行評閱，將小學生寫作中的問題找出，并進行批注。教師在對學生的作文進行評閱時，能夠了解學生的閱讀情況，一般閱讀較好的學生，在表達上更具優勢，其作文水平也不會太差，而沒有閱讀基礎的學生，其作文水平會比較低，出現雜亂無章、無邏輯等情況。因此，教師需加強對小學生作文評價，然后有針對性地指導，根據其寫作水平推薦閱讀內容。對于寫作較好的小學生，教師可推薦一些邏輯稍強的讀物，對于水平偏低的小學生，教師可根據其情況推薦一些簡單的讀物，讓其在閱讀中積累簡單、實用的詞句，逐漸提升自己的寫作水平。教師在推薦小學生進行閱讀之后，為保證閱讀的效果，需定時進行檢查。在學生閱讀結束之后，教師可讓其對閱讀的內容進行寫作，即讀后感，讓學生通過寫讀后感，將自己近期的閱讀情況表現出來。此時，教師需耐心評價，并對有進步的學生給予獎勵，以激發其信心。教師點評之后，要將點評內容反饋給學生，讓學生明白自己寫作存在的問題，同時清楚自己在閱讀上可在哪些方面提升，久而久之，學生的閱讀和寫作技能都會得到鍛煉，進而提升語文讀寫教學的質量。

四、舉辦口語交際，促進讀寫融合

在小學語文教學中，舉辦口語交際對提升小學生讀寫能力都有很好的效果，因此，教師在開展教學時，不要單純采用教師教，學生接受的模式，這樣的模式不會維持長時間的高效課程，反而會導致教學質量降低。教師教學中要將讀寫融合，可采用口語交際的方式，將讀和寫很好地融合，進而逐漸提升語文教學的質量和效率。在舉辦口語交際的過程中，教師要采用多種方式對學生進行引導，不斷激發學生的積極性，將學生作為教學主體，讓學生主動參與，在活動中提升學生的閱讀和寫作技能[2]。

例如，教師在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，便可采用口語交際的方式對學生進行引導，在教學中將閱讀和寫作融入其中，對學生進行培養。教學開始之前，教師可讓學生閱讀文章內容，并大致掌握文章大意，然后教師引導：通過閱讀，大家了解了哪些文章內容？小學生在閱讀之后，對課文中提到的速度有大致了解，此時，教師需進一步引導，讓學生對課文內容有更深刻的了解。在學完本課內容之后，教師提出疑問：大家覺得世界上什么的速度最快？然后舉辦口語交際活動，采用辯論的方式對文中的疑問進行辯論。教師可將學生進行分組（按學生觀點），讓小組之間對疑問進行辯論，學生在辯論過程中，教師需仔細觀察，將學生的表現進行記錄，在辯論賽之后評價學生的口語表達。通過口語表達的評價，能將學生的閱讀和寫作能力折射出來，此時，教師可進行有針對性的引導，在教學中將閱讀和寫作相融合，培養學生的讀寫技能。教師在開展教學中（寫作或閱讀），可每周舉辦一次口語交際活動，讓學生的口語表達得到訓練，然后教師再根據反饋信息對學生加強訓練，將寫作和閱讀結合起來，久而久之，學生的讀寫能力就能得到訓練，達到讀寫結合的目的。

總之，小學語文教學中閱讀和寫作都非常關鍵，因此，教師在開展教學時應當重視兩者的提升。但是，傳統的教學方式讓學生的讀寫技能分開，這對于現代的教學而言，存在一定落后性。教師要改變這一現象，就必須改變教學方式，將閱讀和寫作結合起來，在閱讀中加強寫作訓練，在寫作中強化閱讀管理，通過作文點評和舉辦口語交際等方式將閱讀和寫作結合起來，幫助小學生提升讀寫技能，進而促進語文教學質量和效率的提升。

【參考文獻】

[1]楊慶華.淺談小學閱讀教學中如何落實讀寫結合[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：243.

[2]郭順年.小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋[J].科技資訊，2020，18（31）：126-127，131.