情境教學法構建農村小學數學高效課堂策略研究

李衛兵

【摘? 要】運用情境教學法的方式，能夠有效調動學生參與數學課堂的積極性，提高數學課堂的活力，增強學生數學學習的自信心，增強學生的精神共鳴，提升學生數學學習的水平。筆者主要探討了利用情境教學法構建農村小學數學高效課堂的策略，為農村小學數學的成熟化發展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】情境教學法;生活情境;數學教學

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0093-03

【Abstract】The use of situational teaching methods can effectively mobilize students' enthusiasm for participating in mathematics classrooms， improve the vitality of mathematics classrooms， enhance students' self-confidence in mathematics learning， enhance students' spiritual resonance， and improve students' level of mathematics learning. The author mainly discusses the strategy of using the situational teaching method to build an efficient classroom in rural primary school mathematics， and contributes a modest force to the mature development of rural primary school mathematics.

【Keywords】Situational teaching method; Life situation; Mathematics teaching

打造高效的數學課堂，需要教師為學生創設生活化的、具體化的情境，化抽象為具象，應用到現代化的教學方法以及教學理念，提高小學數學教學能力和效果。對農村小學數學教學現狀進行分析發現，許多學生的數學基礎不好，對于數學學習的積極性也不高。在小學教育階段，數學教師需要幫助學生做好科目的入門學習，提升學生學習數學的積極性。

一、情境教學法的具體含義

情境教學法指的是，小學數學教師需要根據教材所描繪出的情景，創設鮮明的投影圖片，輔之以生動的文學語言，并且需要借助音樂的藝術感染力描繪出教材中所描繪的情景表象，使學生置身于真實的情境當中，增強對情境的共鳴能力，達到一種情景交融效果的教學活動。情境教學法能夠啟發學生的智力，增強學生的感受能力，發展學生的想象能力。

二、情境教學法構建農村小學數學高效課堂策略

（一）提高多媒體等技術在小學數學情境教學中的應用水平是基本內容

多媒體教學手段綜合了聲、形、圖、文四種表達載體，能調動學生的感官功能，觸發學生的聽覺、視覺、觸覺，增強學生對于數學知識的理解能力。相較于傳統的數學教學方法，多媒體的教學方法極大地提高了小學數學課堂的教學效率。在農村小學數學課堂上，多媒體已經得到有效的普及，小學數學教師需要提高對多媒體技術的運用能力，合理地將多媒體教學與情境教學法進行結合，提高農村小學數學課堂的效率。運用多媒體可以進行課件的展示以及數學習題的投影，教師運用計算機工具對投影內容進行勾畫涂抹，可以達到良好的教學效果，能夠提高農村小學生學習數學的積極性。

例如，在講授到小學數學教材《認識物體和圖形》這一章之時，小學數學教師可以將情景教學法與多媒體教學相結合，在網絡上下載包含這些物體和圖形的圖片，促進圖片的立體化、生動化，以直觀化的教學方法，增強學生對這些物體和圖形的認識能力。教師可以運用多媒體展開小組數學活動，可以將本班學生分為若干組，每組四至五人，以播放多媒體圖片的方式引導學生說出圖形或者物體的名稱。答對的同學可以為所在小組+1分，比賽以搶答的方式進行，每位小組長都需要對本組的答題狀況進行記錄。答對者可以+1分，答錯不得分，最后小組累積得分最高的獲得勝利，教師可以給予其一定的精神或物質獎勵。

（二）促進生活教學法，提高趣味性是有力環節

小學數學教師還需要積極運用生活教學法的方式，提高情境教學的有效性，提高教學趣味性。農村學生對于數學學習的積極性普遍不高，未能在較早的學習階段養成良好的數學學習習慣，所以數學教師需要運用生活情境教學的方式，促進教學的生活化，增強學生的情感共鳴，提高數學知識的實用性。學生在小學階段可能還不能意識到數學有哪些具體的作用，這樣不利于提高學生學習數學的積極性，因此教師運用生活教學的方式，創造生活教學情境，能夠讓學生融入教學環境，提高數學知識的實用性，激發學生數學學習的興趣。

例如，在講到數學教材《加減法》計算之時，小學數學教師可以創設生活情境，在一個水果籃中放入2個蘋果，在另一個水果籃中放入8個蘋果，以這個方式講授2+8等于多少，因為蘋果和水果籃是生活中實際運用到的場景，具有生活實際意義，教師可以2+8這一個題目進行教學引入，而后不斷提高難度。在一個水果籃中放入5個蘋果，另一個水果籃中放入7個蘋果，引導學生計算5+7等于多少。學生在進行2+8這一計算之后發現等于10，體現湊十法，湊十法也是數學加減法教學中十分重要的教學內容，因此教師可以引導學生將5+7首先湊10而后再進行計算。學生可以較為明顯地發現5+5等于10，而后再+2等于12，可以得出5+7等于12。如教師首先將擁有7個蘋果的蘋果籃中的5個蘋果放入另一個水果籃中，則這個水果籃可以獲得10個蘋果，同時也可以提前提問：5個蘋果再湊多少個蘋果等于10個蘋果呢？學生會回答5。在進行5個蘋果的移動之后，另一個水果籃中所剩的蘋果數量即為個位數字，這樣就能很好地計算出5+7等于12。這樣就能簡化數學學習的難度，促進農村小學數學教學的效率，提高學生數學學習的積極性，有效地增強情境教學法的運用效果。

（三）促進游戲教學法在農村小學數學教學中的應用水平是關鍵內容

運用游戲教學法能夠提高情境教學法的效率和水平，提高游戲精神在數學教學中的參與程度，培養學生的規則意識，鍛煉學生的數學思維能力以及數學學科綜合素養，增強學生數學參與的積極性。教師可以通過開展乒乓球數學答題比賽的方式，創設教學情境，提高學生學習數學的興趣，增強小學數學課堂效率，打造良好的數學學習氛圍。

例如，教師將乒乓球臺搬入教室，讓兩名學生進行乒乓球比賽，球落到每一位學生手中時，這位學生在接球的同時，還需要說出關于小學數學的知識點。在知識點答錯之后或是接球失敗之后都視為失敗，最后選出優勝的五名學生，并且對這五名學生運用比賽的方式進行排名并進行獎勵，尤其對第一名的學生可以給予較高的獎勵，以此來樹立學生學習數學的自信心，增強學生參與數學的積極性。具體進行比賽時可以分為男生組和女生組，兩組比賽分別進行。教師可以通過這一游戲教學的方式創設數學答題情境，運用多媒體播放較為激烈的背景音樂，增強學生參與競賽的積極性，提高游戲教學法的效果和水平。教師也可以在學生想不到數學知識點之后進行數學答題的設計，例如可以詢問學生三角形有幾條邊？8×7等于多少？因為學生在運動過程中，可能會沒有足夠的時間以及精力去進行數學思考，這反而反映了學生在潛意識中對于數學知識的理解水平。學生在參加數學科目考試之時，可能會因為緊張也得不到有效的發揮，所以通過這樣游戲比賽的方式能夠達到良好的數學教學效果。

（四）提高學生的課堂自主地位是重要保障

創設任何教學情境，都需要保障學生能夠有效地參與，不能空有教學的內核而忽視了學生真實的學習效果。情境教學擁有較強的趣味性，因此許多教師只是使學生通過游戲情景得到了放松，而忽視了情境教學的真正目的。許多農村學生本身對于數學學習的興趣不高，運用情境教學法的確可以提升學生學習數學的興趣，但是教師也不能過于自信，因為許多學生在進行情境學習的過程中其數學學習能力未必得到有效提升，而且提高了學生課堂參與的積極性，不代表真正提高了學生的數學學習能力。因此，教師還需要真正提高學生的課堂自主地位，引導學生自主地參與到情境教學中來，發揮情境教學的有效作用。

例如，在講解《認識人民幣》這一單元時，因為人民幣是生活中常用的生活物件，所以教師可以通過學生小組內自我推薦的方式，引導學生上臺進行簡單的計算情景演示。教師可以讓學生計算10元花去了5元還剩多少元，因為這是生活中常用的情景，所以學生能夠對于人民幣這一概念產生簡單的認識。教師需要邀請兩名自我推薦的學生上臺進行情景演示，一名學生手里拿著10元錢，另一名學生手里拿著五元錢。第一個學生從第二個學生這里買粉筆花去了5元錢，現在請問他手里還有多少錢？在進行情景演示時，另一名學生在收到10元錢之后需要找給他五元錢。教師通過這一情境教學的方式，能夠增強農村小學生對于數學簡單知識的理解，增強對人民幣這一概念的理解，有利于提高小學數學教學的有效性，打造高效的小學數學課堂。

三、結語

本文從四個方面為情境教學法在農村小學數學高效課堂建設中的應用策略提出了建設性的意見。小學數學教師還需要根據學生的具體特點，更新教學理念，提出具有針對性的教學方案以及教學建議，促進農村小學數學高效課堂建設水平，提高情境教學法的運用效率，重點培養學生的數學學習習慣以及數學學習興趣。

注：本文為2019年度天水市教育科學“十三五”規劃課題“構建農村小學數學高效課堂的實踐研究”（課題立項號：TS〔2019〕LX 105）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊娜仁."基于情境教學的小學數學教學研究"[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（30）.

[2]閔淑芹. "情境教學 ——小學數學課堂教學的有效方法"[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（24）.

[3]陳小英.基于情境教學的小學數學教學研究[J].數學學習與研究， 2016（24）.

（責任編輯? 范娛艷）