巧用“思維導(dǎo)圖”，架構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)新課堂

【摘? 要】隨著小學(xué)語文新課標(biāo)改革的深入，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維和想象力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，越來越受到大家的重視。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用正是搭建學(xué)生思維與知識(shí)的橋梁。因此，本文基于小學(xué)語文教學(xué)，提出了巧用思維導(dǎo)圖激增學(xué)習(xí)興趣、架構(gòu)框架理解、增強(qiáng)寫作效益、落實(shí)自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生打破固化的思維方式，有條理地整合不同的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;課堂學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0134-02

【Abstract】With the deepening of the reform of the new curriculum standard of primary school Chinese， the cultivation and development of students' thinking and imagination， and the development of students' creative potential have received more and more attention from everyone. The use of mind maps in teaching is to build a bridge between students' thinking and knowledge. Therefore， based on elementary school Chinese teaching， this article proposes to use mind maps to increase learning interest， structure framework understanding， enhance writing efficiency， and implement autonomous learning to help students break the solidified way of thinking and integrate different knowledge in an orderly manner.

【Keywords】Primary school Chinese; Mind map; Classroom learning

思維導(dǎo)圖作為一種新型的發(fā)散性思維教學(xué)工具，它既能讓學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容更加生動(dòng)形象，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)起來更加輕松。然而，目前在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識(shí)框架，自主梳理知識(shí)點(diǎn)比較困難。所以，在教學(xué)過程中，教師就要革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，巧用思維導(dǎo)圖，快速地將知識(shí)點(diǎn)整合鏈接起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。

一、巧用思維導(dǎo)圖，激增學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作為一門語言邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)之間具有非常強(qiáng)的連貫性。而小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，想要更好地啟發(fā)學(xué)生知識(shí)的邏輯連貫性，就要激起學(xué)生的好奇和興趣，因此，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得語文的學(xué)習(xí)過程如同“連連看”游戲一般的過程，輕松、趣味又好玩。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地去探索新知。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文第八冊(cè)《綠》這篇文章時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)“綠”，感受“綠”的美，升華對(duì)春天的喜愛。授課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將要探索的知識(shí)產(chǎn)生興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，出示一張春天綠色的圖片，并將它貼在教學(xué)展示區(qū)，然后引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的拓展聯(lián)想：看著這副由綠色繪制而成的圖畫，大家可以聯(lián)想到什么關(guān)鍵詞？學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說我想到了春天，有的學(xué)生則說我想到了綠色……接著，教師又結(jié)合文章的主旨，讓學(xué)生來聯(lián)想它給你帶來什么樣的感覺？有的學(xué)生說我感覺到了希望，有的學(xué)生則說我感覺到了生機(jī)……在這樣的趣味思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的主題學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，架構(gòu)框架理解

在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師在課上對(duì)文章進(jìn)行了講解，但大部分的學(xué)生并不能做到完全消化整篇文章，也并未對(duì)文章形成深刻的理解。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)，就要善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)框架，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生更好地理解文章、消化文章。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《母雞》這一內(nèi)容時(shí)，教師可從“討厭”和“不敢討厭”兩種不同形象的“母雞”出發(fā)，構(gòu)建出兩個(gè)核心思維導(dǎo)圖“中心點(diǎn)”。接著，讓學(xué)生來發(fā)散思維進(jìn)行拓展，靈活運(yùn)用關(guān)鍵語句“討厭”形象母雞：沒完沒結(jié)、如泣如訴、發(fā)狂……“不敢討厭”形象母雞：“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”……從而有效地歸納課文的主要內(nèi)容。通過這樣的方式，能讓學(xué)生快速梳理整個(gè)課文的知識(shí)框架，讓學(xué)生將語文知識(shí)裝入心中，真正做到“胸有成竹”。

三、巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)寫作效益

俗語道：“心中有畫，落筆才有神?！弊魑氖钦Z文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)核心部分，它也是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、想象力的活動(dòng)。特別是針對(duì)中高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，對(duì)于寫作有了一定要求，想要讓學(xué)生創(chuàng)作出好的文章，教師就更要把“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，通過授之以漁——“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)，將文章結(jié)構(gòu)用更加直觀的圖形形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明晰自己的寫作思路。同時(shí)，通過“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練，讓學(xué)生能更熟練地掌握寫作的規(guī)律，從而最大限度地提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時(shí)，教師首先設(shè)問：“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？然后以思維導(dǎo)圖的形式，從著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇三個(gè)方面進(jìn)行思維拓展，梳理出整篇文章的寫作架構(gòu)和規(guī)律。最后，進(jìn)入習(xí)作教學(xué)《形形色色的人》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用《刷子李》這篇文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參考刷子李的思維導(dǎo)圖，整理和想象自己印象中最深刻的一個(gè)人，并構(gòu)建出專屬他/她的“思維導(dǎo)圖”，從選準(zhǔn)人物（性格、愛好、興趣、習(xí)慣、特長(zhǎng)）、選準(zhǔn)事例（真實(shí)的事情，寫清楚）、用準(zhǔn)方法（外貌，語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理）三個(gè)大部分入手，讓學(xué)生來自由發(fā)揮先引入什么，后引入什么，形成自己的寫作思路。通過這樣的方式，教師能有效地把課文與作文進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，既改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的單一素材、寫作方法累積的創(chuàng)作方式，也開拓了學(xué)生的思維想象和寫作空間，幫助學(xué)生打開了一扇全新的寫作大門。

四、巧用思維導(dǎo)圖，落實(shí)自主學(xué)習(xí)

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐繪制“思維導(dǎo)圖”，讓他們學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，從而形成自身有效的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，課文雖是感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，但教學(xué)重點(diǎn)是突出感受祖父與“我”之間濃濃的親情，以及對(duì)于“園子”的精神意義上感悟。學(xué)生在初讀課文時(shí)，很難理解課文的內(nèi)在意義，閱讀起來有一定的難度。因此，教師可以借用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師先引入園子、我、祖父三個(gè)詞，問學(xué)生這是一個(gè)怎樣的園子？將園子作為文章的思維導(dǎo)圖核心，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生快速得出兩個(gè)分支：美麗、生機(jī)。第一個(gè)分支，園子美麗的特征：園子里有各色鮮花、有漂亮的蝴蝶等特點(diǎn)，可以在第一個(gè)分支上畫上花和蝴蝶。接著，第二個(gè)分支：引導(dǎo)學(xué)生思考園子里的生機(jī)的是什么？馬上，學(xué)生通過前面內(nèi)容的總結(jié)得出了自己的結(jié)論：有的學(xué)生寫上了蟲兒叫，有的學(xué)生寫上了鳥兒飛……通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生再往后面的主枝行走，很快就可以想象出園子、祖父、我之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作交流的形式，來進(jìn)一步探索祖父與“我”之間濃濃的親情，以及對(duì)于“園子”的精神意義上感悟，學(xué)生很快就能理解文章所表達(dá)的主要思想，得出了最關(guān)鍵的三個(gè)詞：愛、自由、快樂。教師通過讓學(xué)生實(shí)踐思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生在初步的自我學(xué)習(xí)中進(jìn)一步成長(zhǎng)，夯實(shí)自身的語文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，“思維導(dǎo)圖”作為小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要橋梁，它架構(gòu)起了學(xué)生與語文知識(shí)的思維通道，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕓.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].名師在線，2019（25）.

作者簡(jiǎn)介：李婉華（1980.10-），女，漢族，福建福鼎人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）