“英語流利說”手機App輔助 大學英語專業口語教學初探

【摘要】“英語流利說”手機App可以利用移動設備進行英語專業口語的學習，對于在校學生的學習產生了積極的促進作用，有效地滿足學生的自主口語學習、提高學生對于英語專業口語的學習興趣以及課堂的教學效率。尤其是移動技術的發展，為大學生的生活學習提供了極大的便利條件，讓學生在使用智能手機、iPad等移動客戶端開展學習時不受時間和空間的限制，但是也存在著學生自主學習能力差、學生學習內容不適應等問題，需要采取“英語流利說”手機app輔助大學英語專業口語教學。

【關鍵詞】英語流利說;大學英語;專業口語;教學

【作者簡介】趙家敏（1992.06-），女，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古鴻德文理學院外語系，講師，碩士。

一、“英語流利說”手機App對大學英語專業口語教學的作用

1. 可以滿足學生的自主口語學習。“英語流利說”手機App的創建主要是以人工智能驅動的形式服務于自主性的學習過程，可以滿足大學生的需求，比如可以在“英語流利說”手機App當中對于學習場景以及個性化的趣味課程有針對性地開展相關的教學，并且可以在節省教師大量成本的基礎之上，對于學生的學習帶來了更多的便利條件，促進學生不受時間和空間的限制，隨時進行口語的練習和訓練。“英語流利說”手機App可以幫助學生實現課外自主學習，消除“啞巴”英語現象，多渠道為學生提供語言輸入和語言輸出的平臺，幫助其提升英語綜合能力。同時在練習英語口語知識面過程中，學生可以輕而易舉地獲得新聞、電影等多種信息資源，教學方式更加靈活，教學內容更加豐富，這也使得大學生在練習口語過程中產生積極的效果。

2. 提高學生對于英語專業口語的學習興趣。利用“英語流利說”手機App可以建立相應的學習小組，將線下的興趣小組進行線上的整合，建立自己的圈子。因此，大學生可以通過建立小組圈子，通過流利說手機App的功能，將興趣愛好相統一，建立特色小組，教師則可以通過這種方式來維持學生的學習興趣，使不同學生的學習基礎得到鞏固的過程中，提高學生對于英語學習的學習興趣和積極性。教師可以通過“英語流利說”手機App，在與學生溝通的過程中，可以及時地掌握學生的動態，擴大學生在口語練習方面的交際范圍，同時也可以利用“英語流利說”手機App的基本功能滿足學生在口語練習中的興趣。

3. 有利于提高課堂的教學效率。“英語流利說”手機App具有豐富的大數據系統，在龐大的數據信息中，可以為教師提供更多的數據。因此，教師可以將學生的學習興趣信息以及學習情況輸入教學系統中，根據學生的口語練習情況得到相應的反饋，從而通過“英語流利說”手機App的基本數據，加強對于學生的評價，有效地提高學生的學習興趣，并且在這其中可以為學生提供個性化的推送以及定制有針對性的教學，使得學生提高口語水平的過程中，通過教師的評價和反饋得到英語口語的指導，滿足教師對于大學生英語專業口語學習的掌握程度。

二、 “英語流利說”手機App在英語專業口語教學過程中存在的基本問題

1. 學生自主性較差。根據對內蒙古鴻德文理學院相關的調查，學生在使用“英語流利說”手機App學習的過程中，教師并不能夠很好地進行監督，以及把控每一個學生在學習過程中的基本情況，學生利用手機玩游戲或者學習效率不高的問題一直存在，需要加強對于學生的監督以及指導。手機App可以滿足大學英語學習者的需求，但是其素材豐富而且比較復雜，這需要長時間以及強大的注意力，加強大學生對于英語口語的學習。但是面對海量的資源信息，學生無法正確地選擇適合自己的素材，從而導致很多學生在口語練習過程中的復雜性，尤其學生也容易受到手機上娛樂化內容的影響，直接提高了教師對于課堂管理的難度，無法實現學生對于英語口語的練習效果。

2. 教學內容上不適應學生的學習。“英語流利說”手機App可以為教師和學生提供海量的資源和信息，同時也可以為教學工作的開展提供有效的支撐。但是在學生運用過程中，教學內容上的復雜性不適應學生的口語練習，從而忽視學生學習的難易程度，針對不同的學生學習效果不佳。尤其是表達能力以及口語能力較弱的學生，無法有針對性地選擇適合自己的教學內容，這不利于學生提升自己的口語能力和水平。內蒙古鴻德文理學院主要教學目標是提升和培養適應社會發展需求的應用型人才，而在教學內容過程中大量的海量信息不適合學生選擇適合自己的學習方式，從而造成了學生在學習效果以及選擇知識的過程中的復雜性。這也直接影響了學生自主能力的學習，尤其是有部分學生在生活中遇到的知識以及在課堂學習中存在著一些障礙，從而導致了學生無法真正的掌握“英語流利說”手機App帶來的教學內容，無法高效的利用網絡資源練習英語口語，從而降低了學生對英語專業口語實踐的學習興趣以及實踐意識。

三、 “英語流利說”手機App輔助大學英語專業口語教學的措施

1. 設置有針對性的教學目標，選取貼近學生的教學內容。為了更好地加強大學生對“英語流利說”手機App的使用，教師在選擇內容過程中要重難點突出，所選取的教材應該考慮到學生專業口語的基本情況以及滿意程度，每個人的學習興趣以及學習基本情況有所不同，要為學生定制適合學生的基本內容，這就需要在口語教學課堂中選取貼近學生真實情況以及真實環境的素材，使得學生能夠感受到學習口語帶來的巨大樂趣，從而提高對于英語口語的學習。因此，教師在選擇素材的時候，也可以根據學生的學習興趣和愛好來開展相關的專業口語練習，有效地提高學生在學習過程中學習效果的最大化，擴展學生的知識面。比如可以創設良好的對話情景，讓學習者能在不同語境之下，使用正確的方式進行表達，同時在教師的監督和指導下，選擇適合學生的學習內容，糾正學生的語音和語調等多種問題。以“英語流利說”手機App為基礎，培養符合社會發展以及市場需求的具有專業知識的英語人才，可以在具備良好的溝通能力和組織能力的過程中，提升學生的復合型以及高技能的理論知識以及專業知識，使得學生在具備廣泛的科學文化知識以及專業素養的基礎上與市場需求相互聯系，實現良好的英語口語交際能力以及筆譯能力。

2. 教師在評價過程中要發揮學生小組的合作能力。使用“英語流利說”手機App，要求教師在從單詞到句子以及整段話的練習中，對于學生的自主學習能力具有很好地把控，并且能夠在評價的過程中，針對學生的作品或者小組的作品進行評價，促使小組在合作學習過程中將出現的基本問題進行解決，并且根據所學的基本內容舉一反三，促進學生對于學習內容的學習興趣以及積極性，激發學生在學習的過程中達到利用“英語流利說”手機App鞏固和學習知識的目的，并且結合知識的學習，以及“英語流利說”手機App的學習情況，更好地實現教學。因此，在口語練習的過程中，教師可采用課堂觀察記錄表的形式針對學生每一次的口語練習進行記錄并且進行有針對性的指導，從而使得學生在自由對話的過程中更好地表達自己，以提高自己的口語水平。

3. 優化教學方式和教學方法。在互聯網背景下，通過App可以整合相關的資源，教師則可以通過線上線下的教學模式，優化教學方式，通過教育資源的共享性，讓學生能夠自主地選擇口語的教學內容，并在App上完成口語練習并及時反饋，提高學生自主的學習能力，之后根據學生的基本學習情況有效地改變口語教學環境，改變傳統的教學模式，采用多元化的教學方式，為學生設置個性化的指導，發揮學生的主動性。同時，也可以運用訪談的基本形式，使得學生在口語的練習中達到教學改革的效果。而內蒙古鴻德文理學院可以在經濟學、文學與教育學等各個方面，結合專業化的學習以及英語專業口語的練習，有效地幫助學生在自己專業學習過程中達到良好的學習興趣和學習效果，不斷深化職業發展的基本能力，通過調整人才培養的基本方案，并利用互聯網的基本特點實現專業化人才的體系建設，以及應用型人才的發展。同時也可以強化學生的英語語言能力以及實踐和創新能力，適應國際化人才的需要，達到英語語言能力的提升。

四、結語

利用“英語流利說”手機App可以提高學生的口語水平，但是需要學生能夠在自主學習的過程中利用“英語流利說”手機App進行學習，在個性化設置的過程中教師要加強對于學生的監督，提高學生在基礎學習方面的能力，更好地滿足學生的需求，使得學生充分認識到專業口語對于自身的提高，才能夠在交流以及互助的過程中，提高教學的效率以及促進教學目標的完成。運用“英語流利說”手機App能夠以新型的教學方式重塑英語專業口語的教學模式，推動英語的教學改革。學生長期堅持使用“英語流利說”手機App有助于擴大學生的詞匯量、提高聽力和口語水平，在運用“英語流利說”手機App輔助學習的過程中，教師根據學生的英語基礎水平指定相關的學習內容比學生自由選擇內容更有利于學生學習興趣和學習能力的培養和提升。因此，教師要改變教學觀念，形成多元化的教學模式，為學生的英語專業口語學習提供新的路徑，應用信息技術與英語教學相結合的教學模式。

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