繪本閱讀在小學英語教學中的應用研究

【摘要】小學英語課程作為學生英語啟蒙階段的教學課程，要符合新時期的教育要求，不斷創新教學模式，提高教學效率。眾所周知，小學生正處于身心初成長階段，傳統的英語教學模式不利于激發學生的學習興趣，而繪本閱讀非常符合小學生的心理特點和認知水平，因此，學校要制定新穎的教學方案，把繪本閱讀融入于小學英語教學中，將枯燥乏味的英語知識轉變成色彩豐富、生動形象的圖畫形式，激發學生的學習興趣和學習動力。本文針對繪本閱讀在小學英語教學中的應用策略進行研究。

【關鍵詞】繪本閱讀;英語教學;應用;策略;教學效率

【作者簡介】胡雪英，廣東省廣州市花都區花城街楊屋第二小學。

【基金項目】2020年度花都區教師教研課題“繪本閱讀在小學英語教學中的應用研究”（項目編號：HDJSJY2020237）的研究成果。

由于小學生的學習特點，傳統的英語教學模式以及教學題材等不利于激發學生的學習興致，許多學生對英語閱讀避之不及，逐漸產生厭煩心理。因此，學校和英語教師要采取有效措施改善這一情況，活躍課堂氣氛，創新教學模式，使學生在學習英語過程中感受快樂，在英語領域中能夠積極自主地去探索。而將課本與繪本結合融入小學英語課堂中，是相對有效的教學措施，其將生硬乏味的英語文字轉變為生動有趣的圖畫形式，不僅能引起小學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，還能豐富學生的情感，提高學生的審美能力，以寓教于樂的教育形式，激發小學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力以及閱讀水平，促進小學英語教學的高效發展。

一、 小學英語繪本的特點與教學意義

1. 英語繪本形象具體，與現實生活貼近。英語繪本主要以圖片和文字共同組成，內容圖片與學生的現實生活較貼近，加上簡單的文字或英語單詞描述，形成一段小故事。故事情節豐富有趣，可以激發學生創造、表演的欲望，逐漸豐富學生的英語詞匯量，有利于提升其閱讀水平，并能培養學生聽、說、讀、寫的英語語言綜合運用能力。同時，學生在感知繪本中的生活情境時，還能了解到許多國外的生活文化以及習俗。例如，在繪本中展示的西方新年，教師可讓學生通過繪本閱讀，了解西方新年文化，通過繪本中的圖畫展示，了解西方在過年時的房屋布置、所做的事以及吃的食物，再讓學生回想中國新年的景象，對比西方新年的不同和相同之處，讓學生真切地感受各國文化的差異，培養學生跨文化交際意識以及良好品格。

2. 英語繪本具有較強的故事性，有利于豐富學生的情感。英語繪本具有良好的教育價值。它融合多元文化，由大量的情境圖片、人物圖片、事物圖片以及相對少量英語字詞、語句組成，是以故事的形式呈現的，故事情境相對豐富緊湊，文字和圖片之間具有緊密的聯系。小學生在進行繪本閱讀時，可以結合圖片來發揮想象空間，將故事情境構架完整。在閱讀過程中，激發學生的情感共鳴，豐富學生的內心，提高學生的學習興趣。同時也提升了小學生的閱讀能力和表達能力，通過故事實現教育和感染的目的，有利于學生的情感體驗以及良好品格的養成。

3. 英語繪本具有較強的節奏性，容易被學生接受。英語繪本通常采用具有較強節奏性的語句進行內容闡述，并且語句多以重復的形式呈現。這種簡單明了、節奏十足的語句不僅有利于小學生記憶，在閱讀時逐漸培養語感，還能方便小學生對繪本內容的理解，潛移默化地形成良好的閱讀習慣，學習豐富的語言知識，逐漸提升英語閱讀能力。

二、 小學英語繪本閱讀的現狀

1. 閱讀材料缺乏創意性和豐富性。在實際的小學英語教學過程中，除了英語教科書以外，教師要求學生閱讀英語課外讀物，但通常學生手頭上的這些課外閱讀書籍大多數并不適合所有小學生，書籍的內容要么相對乏味枯燥，不符合小學生的心理特點和需求，不能引起小學生的閱讀興趣;要么過于復雜，具有一定的高度和難度，超出小學生的閱讀能力范圍，使小學生對英語閱讀產生厭煩和排斥的心理，不利于激發小學生英語學習的積極性，更不利于提高小學生英語綜合水平。因此，在采購英語課外閱讀材料時，教師要考慮學生的不同階段認知水平及真正需求，選擇合適的、豐富的、新穎的閱讀材料，有效地提高學生英語閱讀能力及英語綜合運用能力。

2. 學生的英語閱讀能力參差不齊。經調查數據顯示，以一個班集體的全部學生作為調查對象，學生具有相同的英語學習起點，但在一個學期內，部分學生在學習英語基礎教材的同時，在課后閱讀大量的英語課外讀物;另一部分學生沒有閱讀英語課外讀物的習慣和經歷。這樣，學生的英語水平就有了明顯的不同，然而許多小學英語教師忽略了學生英語水平參差不齊的情況，沒有進行因材施教，導致許多英語水平相對落后的學生跟不上教師的教學進度，逐漸對英語學習失去興趣和信心，甚至對英語學習產生放棄的想法，而針對英語水平比較超前的學生來說，英語教學形式過于單一乏味，會導致學生失去學習興趣，不利于英語能力的進一步提高。因此，教師應該根據學生學習水平的差別而采用不同的方式進行引導，選用難度適中并且與教材相吻合的課外讀物進行閱讀能力的訓練。

3. 教師的英語閱讀教學形式不符合實際情況。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出在教學中要支持學生合作學習。許多英語教師為了迎合新的教育方針政策，忽略了英語教學的實際情況，不能結合真實的教學課堂、學生特點對新教育方針政策進行有效落實，將教學工作開展得過于形式化和表面化，失去了真正的教育意義。目前，我國仍存在缺乏適合少兒閱讀的英語課外讀物現象，這一現象導致許多教師在課堂開展合作學習的方法，但由于許多年輕英語教師缺乏豐富的教學經驗和方法，不能很好地掌控合作教學的形式，導致課堂出現秩序混亂，嚴重耽誤有效教學時間。因此，英語教師要結合實際情況和學生特點進行教學模式的創新，也要不斷提升自己的教學水平，促進英語教學的有效發展。

4. 英語教學方法陳舊單一。小學階段是學生處于英語學習的入門階段，他們對英語充滿強烈的好奇心，也對英語學習有著足夠的熱情和信心，這階段是夯實學生閱讀基礎的最佳時段。但在許多小學實際的英語教學過程中，英語教師過于看重英語成績和考試名次，忽略了對學生學習興趣的培養，經常采用把單詞和句子直接灌輸給學生的教學方式，讓學生死記硬背英語單詞和語句語法等知識，這種方法過于陳舊單一，不利于提高學生學習英語的興致，也不利于英語教學的長期發展。

三、繪本閱讀在小學英語教學中的應用策略

1.在選擇英語繪本時注重書籍的適用性。（1）符合小學生性格特點和興趣愛好。小學英語繪本種類繁多，教師在選擇閱讀繪本時要精挑細選，根據學生的學習水平和認知程度選擇優質的繪本書籍，有效地激發學生的英語閱讀興趣，進而提高學生閱讀成績。教師在教學過程中，要細致耐心地觀察每一位學生的性格特點和興趣愛好，從學生的興趣點出發，為學生選擇合適的繪本進行閱讀，例如，有些學生的性格活潑好動，注意力相對不集中，英語教師可選擇圖片色彩較豐富的英語繪本供其閱讀，能夠有效地吸引學生的注意力，達到理想教學效果;針對性格內向文靜的學生，教師可選擇故事性較強的繪本，激發學生的想象力和創造力，并鼓勵學生勇敢地分享在繪本中感受到的情感體驗，提高學生的英語學習能力。此外，教師還可讓學生互相交換繪本進行閱讀，開闊學生的視野，增加學生的閱讀范圍和閱讀量，通過不同繪本的閱讀，了解到更多英語知識和西方文化，多角度提高學生英語水平。

（2）符合小學生的英語學習水平。教師在為小學生選擇英語繪本時，要根據小學生的學習水平和認知程度進行合理挑選，對于英語學習初期階段的學生，教師要盡量選擇內容相對簡單明了的繪本供學生進行閱讀，使學生打下扎實的英語基礎;而針對高年級學生，教師可以選擇內容豐富、故事情節飽滿的繪本，提高學生的英語閱讀能力。此外，教師在選擇繪本時也要考慮班級內各個學生英語基礎不同的情況，盡可能選擇適合每一個學生的英語繪本，提高學生的學習自信心，使學生英語水平有整體性提高。

2.創建情景式閱讀法，提高學生閱讀能力。小學生在教師的指導下進行自主繪本閱讀，教師要為學生打造輕松自如的閱讀氛圍，創建情景式閱讀法，提高學生的閱讀能力，增強與學生之間的交流互動，創建符合學生的實際情況、貼近學生的現實生活的閱讀情境，引導學生深刻體會和挖掘繪本內容，使學生從繪本閱讀過程中尋找現實生活中的影子，提高學生的英語學習興趣。此外，教師可以將學生分成各個小組，使學生以小組形式進行繪本閱讀，加強學生的合作交流能力，在繪本閱讀中互相幫助、相互扶持，取其長處補己短處，共同提高英語閱讀水平。教師還可以根據英語繪本中的故事情節和圖畫內容，讓學生進行角色扮演，使學生發揮自己的想象力和創造力，用自己內心的想法和創意來豐富故事人物的情感，延伸故事情節，同時鍛煉學生思維能力，使學生英語綜合水平得到顯著提高。例如，在學習義務教育教科書五年級上冊Unit7 “Do you want coffee or tea？”時，教師可結合繪本內容和現實生活，創造出一個超市情境，準備茶水、咖啡、牛奶、果汁等飲品道具，然后將學生分組進行角色扮演，一個學生扮演飲品售賣員，另一個學生扮演顧客，兩名學生用所學英語知識進行溝通對話，完成飲品的交易過程。通過飲品的售賣過程，教師還可教會學生一些延伸性知識，比如，讓學生對購買兩種飲品進行價格相加，鍛煉計算能力，教師還可以向學生講解各種飲品的原材料及制作方法，使英語課堂變得豐富有趣，提高學生的英語學習積極性。

3. 利用多媒體設備豐富繪本閱讀。小學生的身心特點，使其對一切新奇事物充滿新鮮感，教師要根據學生的這一特點，利用多媒體設備與繪本閱讀相結合，在學生進行閱讀過程中，利用多媒體播放音頻或視頻加以輔助進行教學，不僅提高學生的學習興趣，還能強調英語知識重點，促進英語教學的有效開展。例如，在學習義務教育教科書六年級上冊Unit3 “Where are you from？”時，教師可利用視頻播放不同國家的標志性建筑物及不同國家的問候語，學生通過視頻中學習到的英語單詞及語句結合圖片中的城市的標志性建筑等，簡單地進行語句重組，然后開始英語對話：“Where are you from？”“I'm from London，England，A capital city full of art and history.”學生通過多媒體教學能夠拓寬學習領域，激發學習興致，并通過反復對話練習，提高英語技能，為未來的英語學習打下良好的基礎。

4. 完善教學評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。小學生在進行繪本閱讀時，經常會體現自己的想法和觀點，在學生閱讀完畢時，教師要及時給予正確合理的教學評價，要鼓勵學生說出自己的觀后感，分享心得體會以及學習到的知識點，針對相對優秀的學生給予表揚和支持，增加學生的學習動力;針對學習能力較弱的學生要多給予幫助和輔導，樹立學生的學習自信心，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀水平。

總之，把繪本閱讀融入于小學英語教學中，能夠促進英語教學的高效發展，小學英語教師在選擇英語繪本時要注重書籍的適用性，符合小學生的英語學習水平;創建情景式閱讀法，提高學生閱讀能力;利用多媒體設備豐富繪本閱讀，提高學生的閱讀興趣;完善教學評價體系，培養學生良好的閱讀習慣，使小學生的英語水平取得理想成效，為將來的英語學習奠定扎實基礎。

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