芻議小學數學運算能力的培養與提高策略

林淑瓊

摘 要：小學數學是小學學科教育中非常重要的一門學科，現在小學數學學科越來越重視對小學生運算能力的培養，也為包括家長在內的社會各界越來越重視。然而，從當前我國小學數學的教學情況來看，小學生在課堂上對數學公式死記硬背，在實際應用當中生搬硬套不在少數。作為教師來說，應該把課堂交給學生，讓學生在數學的課堂中變成主體，教師起輔助作用。學生主動學習，才能將生活實際與教學思想相結合，從而在學習和實踐的過程當中提升自己的運算能力。文章就從如何培養小學數學運算能力的策略出發，對其策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學;運算能力;策略研究

一、 引言

對于運算能力的培養是小學生在小學階段必須掌握的數學技能。其也是學生能夠在今后開展更加深入的數學學習以及其他學科活動展開的基礎，能夠幫助學生提高對數學知識的興趣和好奇心，實踐數學課程的理念，以及鞏固學生所學習的數學知識和實現教師的教學目標等方面起到非常重要的作用。通過先前的教學實踐可以證明，教師除了上課，還需要讓學生在做題的訓練當中鍛煉自己的計算能力，才能夠起到促進學生學習和思考的作用，而只有在小學生的運算能力得到有效的培養和鍛煉之后，才能夠發揮其應有作用和價值。因而對于數學教師來說，應該了解對小學生進行數學計算能力培養和鍛煉的重要性，并且在實際教學過程當中，探索能夠幫助學生提升自己運算能力的策略，從而提升自己的教學效率和質量。如今，在新課程改革的條件背景下，對初中數學課堂教學的改革應該與時代發展的特點相符合，同時還需要和社會發展的步伐相同，做到與時俱進，從而能夠體現小學生運算能力高的現代意義。與此同時，教師還應該努力讓學生重視自主性學習，讓學生能夠掌握正確學習數學的方法。

二、 小學數學核心素養運算能力的培養重要性分析

（一）教學模式分析

當前，即使小學的數學課程已經在進行新課程教學改革，其教學評價的目標也做出了新的修改和調整，但仍然有絕大部分的數學教師，在進行數學課堂教學的過程當中，仍然采用傳統的教學方法，從小學生的課堂表現來對學生的學習情況進行最終的判定。與此同時，為了能夠確保學校的升學率，數學教師也仍然堅持采用原有的教學方式和評價方式。即使新課程的教學改革已經對傳統的數學課程教學模式和評價模式進行了修改和創新，但學校倘若仍然堅持采用傳統的教學方式和評價模式，將會對培養學生學習數學的綜合能力非常不利，也不利于培養和增強小學生的運算能力。

（二）教學觀念

目前，有許多數學教師在設計自己的教學活動時，依然采用過去的習題以及試題資料，而并沒有做到與時俱進，對學生進行評價往往只依靠最后的考試成績，而并不注重學生學習數學的過程，只看重學生最終的分數，而不看重學生的學習能力。對于不同教學水平的數學教師來說，其在課堂上的教學效果是不一樣的，有些教師的課堂比較簡單直白，對學生的提問也比較機械和僵化，而有些教師則強調在教學過程中提問的有效性，從而能夠體現一個教師教學能力的基本功。對于許多數學教師來說，尤其是年長的數學教師，在多年的數學教學當中，已經形成了自己的教學風格和教學習慣。這就使得在新課程改革的背景下，要求這些數學教師在短時間內適應新課程改革所要求的教學模式，改變自己傳統的教學模式、應用在新課程下的教學方法和教學理念變得很困難。自從新課程的改革開始實施以來，有許多數學教師并沒有做到快速對自己的知識結構體系進行更新，而是仍然停留在傳統的教學觀念和思想當中，也就沒有注重幫助學生搭建自己的數學知識結構體系，也并沒有注重發揮學生的主體作用，而這些都是新課程教學改革當中所要求的。除此之外，有許多數學教師在上課的過程當中對于教學活動的設計和安排也缺乏應有的創新性。

（三）培養自主學習能力

許多數學教師仍然采用傳統的灌輸式教學，從互聯網中獲取學習和教學資料的意識也比較缺乏。作為小學階段的學生，其學習的自覺性和自我控制的能力仍然比較低，在日常數學課堂中，學生往往會從自己的興趣出發，來決定是否非常積極地參加數學課堂。另外，在數學課堂上，學生由于缺少恰當合理的引導，以及有個人不良學習習慣干擾的原因，導致小學生對與數學相關的書籍閱讀量比較小，對其他課外的數學知識的掌握也不夠充足，導致學生在學習數學過程當中遇到問題時，往往并不能夠獨立地解決，而是依賴于從教師那里直接獲取答案。因而對于每一個小學的數學教師來說，應該在幫助小學生提升自己的運算能力上，和自己高效率的教學模式相互匹配，從而為學生創造一個輕松、活躍易于思考的課堂教學氛圍，并且挖掘學生自主學習的天性，從而幫助學生提升自己在單位時間內學習數學的效果。

三、 小學生數學核心素養運算能力培養存在的問題

（一）學生的感知比較籠統

對于教師來說，在對小學生的運算能力進行培養和增強的過程當中，往往可以發現小學生的感知還比較籠統，因而當小學生在進行數學運算的時候，往往只能夠注意到表面的現象以及個別特別的特點，在審題的過程當中并沒有做到認真仔細看題。小學生在課后完成教師布置的作業時，往往抄寫題目并不夠認真和仔細，甚至有許多錯別字，從而導致小學生最終運算的結果是錯誤的。除此之外，許多小學生在日常當中也有許多不良的書寫習慣，這就導致小學生在完成教師布置的作業時，可能自己都不知道當初自己寫的是什么，從而導致計算的錯誤。

（二）知識之間相互干擾，缺乏系統性

學生隨著年齡的增長，會升入更高的年級，學業的難度也會隨之加大。學習完簡單的加減乘除后，就會接觸較為有難度的分數和小數的加減乘除法。這對于小學生來說，倘若以前學習的基礎知識不夠鞏固，就會導致將加減乘除的法則混淆，尤其是在混合運算當中，小學生經常會忘記自己學過運算的規則而進行計錯誤的計算，而數學知識的運用本來就是一個連貫的過程，除此之外，還有一些學生對運算基礎不牢固，也會為他們提升自己的運算能力帶來困擾和障礙。