語塊理論在初中英語寫作教學中的應用策略研究

沈麗鵬

摘 要：初中英語教學活動需要不斷地進行創新和改革活動，在寫作教學、語法教學、閱讀教學的過程中都是如此。英語教師要結合語塊教學的相關理論來帶領同學們學習更多的單詞、語法，形成科學的學習習慣和整理習慣，并且幫助學生提高英語學習的自信心，培養其英語語感。文章重點針對語塊理論在初中英語寫作教學中的應用情況進行探討，同時提出具體的運用策略。

關鍵詞：語塊理論;初中英語;寫作教學;應用策略

所謂語塊具體是指由英語詞組、英語短語、英語句式等內容所組成的學習模塊。學生在理解和記憶的過程中可以進一步提高其理解水平和效率，并且在教師的指導下對相應的語塊理論進行深入實踐和研究，養成良好的學習習慣。在英語寫作教學的過程中，語塊教學相比其他教學更具有先進性。學生的理解難度相對較低，對經典的英語句式語法的學習活動也更加便捷和高效。學生在進行作文知識的學習活動的過程中會對語義、詞組、句意、句型進行綜合性的選擇，將英語固定搭配、常用諺語和格言、社交語句進行綜合性的表達和學習。語塊理論在初中英語寫作教學的過程中扮演著重要的角色，對語塊理論本身進行實踐研究就顯得尤為重要。

一、 語塊理論在初中英語寫作教學中所應遵循的若干原則

實踐性原則：初中英語寫作教學所采取的策略應當在實踐的過程中不斷地進行完善和創新，英語教師應結合學生的實際情況以及課堂教學的實際背景來調整語塊理論的運用形式和具體內容。這樣才能提高作文寫作教學的實踐性，讓更多的學生在語塊理論的引導下來提高寫作水平和寫作能力。

主體性原則：在運用語塊理論的過程中英語教師應充分結合學生的詞匯積累、語法學習、作文句式整理的實際情況和需求來調整語塊理論的內容。通過導入一些固定搭配的短語、社交用語、優美語句來引導學生逐漸地對作文寫作產生更大的積極性。同時英語教師要切實提高學生的詞匯選擇能力、語言表達能力，培養學生的自信心和學習習慣。因而滿足主體性的原則就顯得尤為重要。

漸進性原則：教師在運用語塊理論開展寫作教學實踐探究的過程中，應當本著循序漸進的原則來開展教學活動，而不應當期待一蹴而就，可以在短時間之內提高語塊理論的應用水平，培養學生良好的寫作習慣和協作意識。初中英語寫作教學的難度應當逐漸提高，從簡單的詞匯教學開始逐漸地提高相應的難度，導入固定搭配的短語、社交用語以及相對較長的英語句型和表達方式，從而讓學生形成結構清晰、表達流暢的英語寫作思路。這樣才能不斷地提高語塊理論的應用效率和水平，使初中英語寫作教學活動更有保障。

二、 語塊理論的概念以及在英語寫作教學中的作用

（一）語塊理論的界定

所謂語塊理論其實是將語塊作為具體的研究對象，重點分析語塊的具體含義、特征、理論依據、教學原則以及應用特點。語塊則是指語言中出現的頻率相對較高，并且詞匯結構、表達形式以及具體含義相對固定的詞匯組合。語塊經常運用于特定的語境之中，具有詞匯功能和語法功能兩個功能，通常由多個詞來組成，以整體的形式來進行加工、儲存和記憶。語塊既能表意，又能表結構，本身即含有更多的語法信息。初中生們只要合理地利用這些語塊，就可以創造性地使用更多的英語語言進行英語表達活動，形成諸多句型。學生在寫作的過程中也可以有更好的表現。大量的語塊可以讓初中生的作文寫作活動流暢自如，更好地表達內心的真實想法，而不僅僅是對簡單英語句型的重復套用和單一模仿。

（二）語塊理論在初中英語寫作教學中的作用

語塊教學可以減輕學生的記憶負擔和學習壓力。很多學生在進行寫作的過程中往往有較大的心理壓力，句型不熟悉，詞匯積累量相對較少，邏輯思維能力相對較差。同時初中生們還要在固定的時間內寫出合格的英語作文，這就顯得尤為困難。語塊是預先搭配好的語言組件，學生通過語塊就可以正確地理解作文素材的相關內容，同時加快大腦的解碼速率。學生通過記憶語塊就可以在短時間之內大量的積累詞匯、詞組和句型。

語塊教學可以克服母語負遷移影響。語言的表達象征著思維的躍動。很多初中生在進行作文寫作的過程中往往會用漢語式的英語表達方式來書寫英語作文。這就體現了母語的負遷移影響。語塊教學則可以讓學生盡量避免受到母語思維的影響。很多初中生雖然掌握了大量的語法規則和英語詞匯，也能夠根據相應的語法規則來形成正確的語句。但是在作文寫作的過程中，仍然會受到母語思維的影響。初中生們可以根據語塊整體存儲和提取方便的特征來進行臨時組合，搭配語法規則來產生更多的英語句子，快速地填充作文內容。這減少了思維的反應時間，在實際寫作的過程中也減少了母語的負遷移影響。在某種程度上也就提高了學生的寫作效率和寫作水平。

語塊理論可以提高教師的教學效率和水平。英語教師在開展寫作教學活動之前往往需要帶領同學們大量地記憶并積累英語詞匯、英語句型。很多學生感到苦不堪言，進行的記憶式學習活動往往都是重復記憶和無效記憶。這對寫作效率的提高而言設置了層層阻礙。英語教師可以運用該理論幫助學生運用更少的時間來記憶更多的語塊知識，從而縮短了準備活動的時間，提高了學習的效率。教師可以直接用相應的語塊來帶領學生進行作文寫作主題的描繪，幫助學生進行知識的串聯活動，從而極大地提高學生的學習效率和水平。教師和學生的文字表達都更加的準確和生動。因此，針對語塊理論，以及相應的具體策略進行實踐研究就顯得尤為重要。

三、 語塊理論在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）注重拓展學生的寫作視野，提高學生英語詞匯積累水平

語塊理論在初中英語寫作教學的過程中取得了積極的應用成果，這和廣大教師以及同學們的努力密不可分。為了進一步提高學生的英語寫作能力和表達水平英語，教師可以開展一系列的優美作文閱讀活動，拓寬學生的閱讀視野，進一步提高學生的詞匯積累水平，讓學生的語法知識可以得到不斷的實踐運用。同時還能讓學生的詞匯儲備量得到提高，對英語閱讀的素材進行更進一步的拓展。英語教師在開展寫作教學之前，要結合寫作的主題來選擇一些英語閱讀的素材。在此基礎上可以有針對性地進行一些主題閱讀活動，對經常使用到的高頻單詞以及高頻詞塊進行集中解釋，讓學生開展積累活動。在下一階段的寫作過程中，進行更高頻率的運用活動。學生在閱讀的過程中還可以將一些優美的句子和經典句型進行理解性的背誦，在寫作過程中結合具體語境和語塊理論的相應要求來進行使用，既提高了文章的連貫性，又使得自身的表達更上一層樓。