核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略研究

林梅云

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”理念，可有效提升課堂質(zhì)量、增強(qiáng)初中生的核心素養(yǎng)、提高教學(xué)效益。對(duì)此，文章嘗試從“辨識(shí)探析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng);展開推斷分析實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)證據(jù)推理素養(yǎng);實(shí)施拓展延伸實(shí)驗(yàn)，深入體悟?qū)W科思想;化學(xué)知識(shí)生活化，培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新意識(shí);開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高個(gè)體科學(xué)精神”五個(gè)方面入手，聚焦于如何在初中化學(xué)教學(xué)中，“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)做合一”的研究，展開深入探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出來(lái)的一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，主張將“教”“學(xué)”“做”視作一個(gè)有機(jī)整體，以“做”為中心，倡導(dǎo)授課者的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均需圍繞個(gè)體能夠更好地實(shí)施“做”而展開。這要求教師能在尊重個(gè)體興趣、關(guān)注學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)中做、在做中學(xué)。繼而通過(guò)將教、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，來(lái)提升個(gè)體的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化其融匯學(xué)科知識(shí)的能力，以此達(dá)到“知行合一”的學(xué)習(xí)高度。而初中化學(xué)作為一門兼具實(shí)踐性及應(yīng)用性的學(xué)科，天然就具備與“教學(xué)做合一”理念相融合，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。其中，化學(xué)科目的核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認(rèn)知;實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí);科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)中，為踐行教學(xué)做合一理念，提升個(gè)體的核心素養(yǎng)，教師可以嘗試從學(xué)科實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐以及開展探究實(shí)踐等方面切入，展開具體的教學(xué)活動(dòng)。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)思考，對(duì)該方向的研究淺談一些個(gè)人的見解和看法。

一、 辨識(shí)探析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

宏觀辨識(shí)與微觀探析，在一定程度上體現(xiàn)了化學(xué)科目的本質(zhì)及思維特點(diǎn)。它既是教師培養(yǎng)初中生其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，亦是個(gè)體連接宏觀和微觀的“橋梁”，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，有著無(wú)可替代的作用。在教學(xué)實(shí)際中，不少學(xué)生之所以無(wú)法掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，其核心原因往往歸咎于他們沒有切實(shí)體悟到化學(xué)物質(zhì)在宏觀和微觀層面的轉(zhuǎn)換規(guī)律。基于此，在滲透“教學(xué)做合一”策略的化學(xué)課堂中，為能切實(shí)提高個(gè)體的宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，強(qiáng)化其核心能力，教師可在學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥他們辨析化學(xué)現(xiàn)象的能力。繼而，在真實(shí)問(wèn)題情境中展開宏微結(jié)合、宏微轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的提升。

以科教版“氧氣的性質(zhì)與用途”一課的教學(xué)為例，教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生的宏微轉(zhuǎn)化能力，教師首先在木炭燃燒的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)個(gè)體從宏觀層面觀察、分析并總結(jié)氧氣的性質(zhì);接著，根據(jù)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的規(guī)律，帶領(lǐng)他們從微觀角度理解氧氣與金屬銅、鐵等物質(zhì)的反應(yīng);最后，再鼓勵(lì)他們根據(jù)提示中的文字表達(dá)式，構(gòu)建出反應(yīng)物的微觀模型，以歸納化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，有效提升初中生宏微轉(zhuǎn)化的素養(yǎng)。比如，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師先將一小截木炭點(diǎn)燃，將它置于充滿氧氣且瓶底有少量水的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;并回答該現(xiàn)象所呈現(xiàn)出的性質(zhì)是什么？屬于化學(xué)性質(zhì)還是物理性質(zhì)？接著，在實(shí)驗(yàn)正式環(huán)節(jié)，再通過(guò)“鎂條在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)初中生從宏觀角度，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出氧氣作為一種比較活潑的氣體，可與諸多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的性質(zhì)。緊接著，運(yùn)用文字表達(dá)式，如：鎂+氧氣燃燒氧化鎂，從微觀層面上啟發(fā)初中生以“●”代表鎂原子，以“○”代表氧原子，畫出反應(yīng)前后物質(zhì)的微觀示意圖。以此，通過(guò)宏觀維度觀察二者反應(yīng)有物質(zhì)生成、微觀層面運(yùn)用示意圖展示物質(zhì)內(nèi)部原子發(fā)生重組的方式，來(lái)有效提升個(gè)體的宏微轉(zhuǎn)化能力，教學(xué)效益頗佳。

二、 展開推斷分析實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)證據(jù)推理素養(yǎng)

初中化學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、推理性嚴(yán)密的特點(diǎn)，它要求個(gè)體具備聯(lián)系不同化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和推測(cè)的能力。可以說(shuō)，在以“做”為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，證據(jù)推理素養(yǎng)，是初中生掌握好本科目知識(shí)、深刻理解化學(xué)概念、增強(qiáng)推理素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。故而，在日常教學(xué)中，如若教師想在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)滲透“教學(xué)做合一”理念來(lái)有效增強(qiáng)個(gè)體的證據(jù)推理素養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題展開探究、分析、推斷來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在九年級(jí)的證據(jù)推理實(shí)驗(yàn)室中，教師首先引導(dǎo)初中生以4～5人每組的形式組成實(shí)驗(yàn)小組。其次，向每組分發(fā)一包白色固體粉末，告知他們?cè)摲勰┲锌赡芎蠧uSO4、BaCl2、Na2SO4、Na2CO3、KCl中的一種或幾種，引導(dǎo)他們展開探究。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：①取少量白色粉末于燒杯中，加入足量的水溶解;②觀察到該溶液呈無(wú)色，且有白色物沉淀不溶于水;③利用過(guò)濾器濾出沉淀物;④加入足量的硝酸，觀察到沉淀物部分溶解，且有氣泡冒出（說(shuō)明有氣體產(chǎn)生）;⑤記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷：這包白色粉末中一定含有什么物質(zhì)？一定不含有哪些物質(zhì)？可能含有的成分有什么？以此，通過(guò)引導(dǎo)初中生在探究未知物體時(shí)，能夠以已學(xué)知識(shí)為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為證據(jù)的方式，展開合理的推理。如，有學(xué)生根據(jù)溶解后的濾液為無(wú)色，推斷出該溶液中必然不存在 CuSO4，因?yàn)镃uSO4溶于水為藍(lán)色;同時(shí)，結(jié)合已知條件，有白色沉淀物生成，說(shuō)明該沉淀物可能為：BaSO4或BaCO3。根據(jù)步驟④的現(xiàn)象：沉淀物只溶解了一部分，且伴有氣體生成的現(xiàn)象，說(shuō)明該沉淀物是BaSO4與BaCO3的混合物，被溶解的是BaCO3，生成的氣體是CO2。進(jìn)而推斷出：白色粉末一定含有BaCl2、Na2SO4、Na2CO3三種物質(zhì);一定不含有CuSO4;可能含有KCl。

在教學(xué)實(shí)際中，不少初中生表示，這種在實(shí)驗(yàn)中做、在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的推理性教學(xué)，不僅有效地提高了他們的理論知識(shí)素養(yǎng)，而且在幫助他們強(qiáng)化證據(jù)推理素養(yǎng)方面也有顯著的效果。可見，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，對(duì)提升個(gè)體核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、 實(shí)施拓展延伸實(shí)驗(yàn)，深入體悟?qū)W科思想

“變化觀念與平衡思想”是個(gè)體發(fā)展學(xué)科核心能力的重要成分，貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)中。它主要討論的是個(gè)體對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)知問(wèn)題，即通過(guò)啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)維度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)物質(zhì)是如何變化的以及為何變化的問(wèn)題，引導(dǎo)他們切實(shí)體悟到物質(zhì)轉(zhuǎn)化的平衡定律與變化規(guī)律等學(xué)科思想，樹立起辯證唯物主義的價(jià)值觀念。對(duì)此，在以“教學(xué)做合一”為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)施拓展延伸實(shí)驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)促使個(gè)體深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想的目標(biāo)。