基于學科核心素養培養的小學低年級數學教學初探

高澤偉

摘 要：小學數學學科是小學課程體系中一門重點學科，落實素質教育的要求，培養學生的數學核心素養是新時期小學數學教學的核心目標。這對當前小學數學教學提出了新的要求，而小學低年級學段的教學又具有一定的特殊性，很多教師都在嘗試如何有效地開展教學活動，不斷地調整數學教學的各個環節，從而取得一定的收獲。

關鍵詞：小學數學;低年級;學科核心素養;教學實踐

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.020

大力發展素質教育，促進學生的全面發展，是新時期我國義務教育階段的重要目標。小學階段是學生的奠基階段，重要性不言而喻。數學學習習慣和學習能力的培養關鍵還在小學低年級學段，所以抓好小學低年級學段的數學教學非常重要。新頒布的《小學數學課程標準》強調：義務教育階段的小學數學具有基礎性、普及性和發展性的特點，數學素養是現代社會公民的基本素養之一，也是促進學生全面發展的教育之一，所以新課改下的小學數學教學要面向全體學生，培養學生的數學學科核心素養。核心素養是適應學生學習和未來終身發展的必備品格和關鍵能力，符合新時期人才培養的要求。所以小學低年級學段的數學教學要以此為目標，落實培養學生學科核心素養的要求，這需要教師在教學實踐中做出一定的調整。

一、激發學生數學學習興趣是培養學生核心素養的前提

良好的開端是成功的一半，要想使學生學好數學，為核心素養的培養打下基礎，開始階段很關鍵。開始階段學生能夠融入其中，就能適應數學學習，進而投入到學科學習中去;反之，很快就會掉隊，以致隨著學習內容的增加最終退步為學困生。要想在開始階段抓住學生，就要嚴格落實新課改精神，堅持以學生為課堂教學主體的理念開展教學活動。從低年級學段的小學生身心特點出發設計課堂教學流程，從激發學生數學學習興趣出發調動學生主動學習數學的內驅力。

興趣對學生的學習有很好的促進作用，特別是對于低年級段的學生來說，興趣往往是他們學習的第一動力。所以需要數學教師結合低年級段學生的年齡特點、心理特點和學習特點，設計課堂教學，以調動和激發學生數學學習的興趣為主要目標。首先，需要教師用先進的教學思想和教學理念來指導教學，特別是要知曉如何更好地調動學生，激發學生的內在動力。其次，要調整數學課堂教學方法，要結合小學生的認知特點，多給學生創設有利于其參與的情境，引導學生在參與、體驗、探究的過程中激發自身的興趣;要注意教師語言的藝術性，要便于小學生理解和思考，激發他們的學習興趣;用豐富的教學形式，特別是實踐式教學模式來鼓勵學生動手操作，提升課堂的趣味性。

二、重視學生學習習慣的養成，為核心素養培養提供保障

法國教育家洛克說：“一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。”這實際上強調了習慣養成在教育中的重要性。對于學生來說，習慣決定性格，性格影響命運。要想使學生在小學低年級段就能夠學會學習數學，落實培養學生數學核心素養的目標，離不開培養學生養成良好的數學學習習慣。對于學生來說，這一階段的關鍵是學會學習數學。

從學生核心素養培養的角度來說，要把文化基礎的培養、自主發展能力的提升和社會參與意識的提高落到實處。實際上就是對舊有的三維教學目標的進一步深化，真正引導學生學會生活、學會做人，學生的數學核心素養自然會得到有效地提升。習慣的養成不是一蹴而就的，而是長期堅持的結果。要想使學生學會學習數學，進而培養數學學科核心素養，就要從數學學習的各個環節著手。要引導學生樹立正確的學習觀，要堅持全面發展，而不是僅僅功利地盯緊分數;要堅持學透、學會，而不是淺嘗輒止。要引導學生學會預習，在預習的過程中學會發現問題、解決問題，這樣才能夠幫助學生形成自主學習的習慣。要鼓勵學生在聽課的過程中大膽參與，特別是要積極發言，敢于表達自己的想法，要學會思考，大膽進行聯想和想象，這才有利于培養學生的思維習慣。要鼓勵學生嘗試應用所學解決新問題，特別是要嘗試一題多解，提高學生應用知識的能力。還要鼓勵學生學會總結，特別是對知識進行總結、整理，嘗試構建知識之間的聯系，樹立知識的整體意識，培養學生的綜合能力。在此過程中，還要關注一些影響數學學習的細節，如聽課的習慣、書寫的習慣、作業的習慣等，要引導學生學會關注細節。

三、教師要樹立正確的教學觀，為核心素養培養提供方向

在新課改的小學數學教學中，對于教師角色有新的定位，即教師是課堂教學的主導，也就是課堂教學活動的設計者、課堂教學活動的組織者、學生有效學習的合作者。需要教師既要做好教學的準備，更要立足于學生學習的需求，特別是要立足于小學生的實際學習情況，樹立科學的教學觀，并在此基礎上優化教學方法，提高教學實效，為學生數學素養的培養打下堅實基礎。

小學數學課程標準是開展當前小學數學教學的指南，也是教師教學的具體指導。新的《小學數學課程標準》對于小學數學學科性質、學科素養的培養有具體化的指導建議，這是教師教學特別是落實培養學生核心素養的要求。數學教師需要結合自身的教學風格和學生實際，在教學中才能有效地滲透對學生核心素養的培養。另外，根據培養學生數學核心素養的要求，教師要尊重學生的個體差異性，特別是要結合義務教育階段數學教學面向全體學生的要求，在教學過程中開展分層教學要立足于小學數學普及性的特點，使學生都能獲得良好的數學教育，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展。具體來說，可根據學生情況，把課堂教學中的探究性問題分為基礎性、中等性和挑戰性三個層次，鼓勵學生挑戰。引導基礎相對薄弱的學生關注基礎性和中等性問題，促使其打好基礎。讓學有余力的學生研究具有挑戰性的探究性問題。根據學生的差異性，教師的教學評價也要做出相應的調整，評價方法可以多樣化，評價目標可以多元化，特別要摒棄單一的結果性評價，而要把學習過程評價納入整個評價體系。要鼓勵學生參與到教學評價中來，調動學生的主動性和積極性。在評價內容上要把三維教學目標納入整個評價體系，通過全面評價來及時總結、反思教師的教學，在此基礎上及時調整。