基于探究式教學的初中化學高效課堂的構建

邢金輝

摘 要：初中化學教學是學生接觸化學知識的初始階段，在教學過程中，教師既要注重化學基礎知識的教學，讓學生能通過主動探究構建化學知識體系，又要培養學生學習化學的興趣，讓他們主動參與化學學習活動。在設計教學時，教師要突出學生的主體地位，利用多個教學環節來進行引導，使學生隨著掌握化學知識的增多，逐步提高化學學習能力，具備較強的化學實驗操作能力，在深入探索中提高核心素養，打造高效的初中化學課堂。

關鍵詞：初中化學;探究式教學;問題情境;實驗教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.047

在初中化學教學中，教師要結合創新觀念，建立新型師生關系，選擇多種創新教學模式，構建生動的化學課堂，充分調動學生參與課堂學習的積極性，提高學習能力。

一、注重教學的趣味性，提高學習興趣

在初中化學教學中，教師在設計教學內容時，要從提高學生的學習興趣入手，設計趣味性的教學內容和教學環節，使學生在課堂上受到吸引，主動探索教材中的化學知識，在趣味課堂上發揮思維的活躍性，促進對化學知識的理解。在趣味化學課堂上，學生以輕松的心態面對化學學習，可以充分發揮學習的主動性，在探究式學習中完成學習內容，推動化學教學的高效進行。

（一）利用趣味內容進行導入

趣味性的導入可以吸引學生的注意力，對化學知識產生好奇心，主動參與到新知識的學習中。在設計導入內容時，教師要結合化學知識和學生的興趣點，讓學生在一開始接觸化學知識時就體會到化學學科的魅力，產生學好化學知識的想法，積極地投入到化學知識學習中。通過設計導入環節，化學課堂在活躍的氛圍中開展，學生對化學知識產生強烈的好奇心，在教師的指導下積極思考，認真分析教材中的知識點，并能夠抓住重難點進行學習與理解。在選擇導入方式時，教師可以利用趣味性化學小實驗進行導入，也可以利用圖片進行導入，還可以利用多媒體視頻進行導入。靈活選擇導入方式，充分發揮導入環節對學生學習興趣的激發作用，讓他們進行高效的學習。

（二）引導學生進行自主探究

在初中化學探究式教學中，學生作為學習主體參與到學習活動中，在獨立思考中完成對知識的分析和理解。學生在自主探究時，教師為了提高他們學習的有效性，可以設計導學案，把教材中的重點內容寫到導學案中，讓學生在導學案的引導下進行化學知識的學習，逐步深入地掌握教材中的知識點。在學生學習的過程中，教師要加強與學生的互動，在他們遇到疑問時，巧妙地進行點撥和啟發，讓他們能再次分析和思考有疑問的地方，在思維深入發展的過程中掌握化學知識，實現高效的自主探究。

（三）設計趣味教學環節

初中生剛開始接觸化學知識，教師要提高他們的學習興趣，需要結合教學內容設計趣味環節，為他們創設輕松、快樂的學習氛圍，從而主動投入到化學知識的學習中。在趣味環節中，學生的學習動力被激發起來，在思維活躍的狀態下分析化學知識，快速掌握教材中的基礎知識，并在教師的引導下進行重難點知識的探索。設置富有趣味性的教學環節，可以讓學生體會到更多的化學學習的樂趣，在化學課堂上時刻保持興奮、積極的狀態，加深對知識內容的理解。例如，在教學“化學真奇妙”時，教師可以在課堂上展示一張白紙，上面預先用酚酞寫好“化學”兩個字，然后讓學生向紙上噴堿液，這時白紙上顯現出“化學”兩個字。這種神奇的現象會激發學生的學習興趣，對化學知識產生濃厚的興趣，沉浸在活躍的氛圍中探究化學知識，通過認真學習認識物理變化和化學變化的基本特征，在探究欲的引導下進行化學知識的深入學習，逐步掌握豐富的化學知識。

二、開展生活化教學，促進化學知識體系構建

生活與化學知識有著緊密的聯系，在開展初中化學教學中，教師設計生活化的教學內容，讓學生聯系生活實際來理解化學知識，能夠讓他們在生活中發現化學知識，體會到化學知識在生活中的作用，大大提高他們的求知欲，加深對化學知識點的理解。隨著掌握的化學知識越來越多，學生在生活化課堂上對化學知識的記憶效率越來越高，促進了他們化學知識體系的構建。例如，在教學“溶液的形成”時，教師在課堂上讓學生把少量食鹽、白糖、植物油分別倒入裝著水的燒杯中，輕輕攪拌之后觀察燒杯中的液體。學生結合熟悉的生活素材，認真積極地學習了教材內容，認識了溶解現象，掌握了溶液、溶劑、溶質等概念，能夠主動探究幾種物質在水中溶解時溶液的溫度變化。創設生活化的化學課堂，學生的思維更加活躍，他們能夠借助熟悉的生活知識來理解化學知識，有利于促進學習效率的提高。

三、創設問題情境，發展思維能力

在初中化學教學中，引導學生進行探究式學習，教師需要注重發展學生的思維能力，讓他們學會獨立思考，有效解決學習中的疑問，促進對化學知識的深刻理解。在設計教學內容時，教師可以結合化學教材中的重難點知識設計問題情境，利用問題來引導學生，使他們能有目的地探究問題，結合問題思考教材中的相關知識點，最終達到掌握所學知識、正確解決問題的目的。當正確回答化學問題時，學生受到教師的表揚，能夠得到激勵，使他們堅定學習化學的信心，能夠主動分析化學問題，促進化學思維能力的發展。例如，在教學“化學反應中的質量守恒”時，教師可以讓學生進行教材內容的自主學習，了解教材中的基礎知識。在進一步深入學習的過程中，教師可以針對主要內容設計問題：過氧化氫分解，質量是否發生改變？化學反應中反應物與生成物之間的質量關系是什么？質量守恒定律的微觀解釋是什么？在問題的引導下，學生進行了教材內容的學習和化學實驗探究，結合實驗掌握了化學反應中的質量守恒定律，并能描述質量守恒定律的內容，運用質量守恒定律解決相關問題。