談探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

俞天瀾

摘 要：應(yīng)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，是每一個初中物理教師肩負(fù)的重任。隨著課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)法越來越受到關(guān)注，并被廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中。在初中物理課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在不斷地反思和實(shí)踐中取得更大的進(jìn)步。文章先分析初中物理應(yīng)用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢，然后論述具體的實(shí)施策略，旨在為初中物理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);探究式教學(xué);初中生;創(chuàng)新

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.068

對于初中生而言，物理知識比較煩瑣和抽象，而且物理實(shí)驗(yàn)的參與度不高，很多學(xué)生學(xué)起來感到吃力。而應(yīng)用探究式教學(xué)法，初中生積累到更多的物理知識和實(shí)驗(yàn)技能，主體地位得到增強(qiáng)，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會。

一、初中物理應(yīng)用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）降低物理知識難度，增加學(xué)習(xí)興趣

初中物理是一門偏重于理性的學(xué)科，很多物理知識都需要初中生運(yùn)用抽象思維去思考和分析，然而初中生目前仍以形象思維為主，抽象思維并不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)物理的時候困難重重。將探究式教學(xué)法引入初中物理課堂上，可以有效降低物理知識的難度，幫助初中生更好地分析物理現(xiàn)象和物理原理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。初中生可以進(jìn)行自主探究，也可以進(jìn)行合作探究，這對于學(xué)生的思維發(fā)展來說是非常有利的。學(xué)習(xí)探究更容易激發(fā)學(xué)生的潛在動力，使學(xué)生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)都是以教師為教學(xué)主體，物理教師在課堂上向?qū)W生發(fā)號施令，以自己的想法左右學(xué)生的思考，這樣很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意參與到物理實(shí)踐活動中。引入探究式學(xué)習(xí)以后，初中生為了能夠快速解答教師預(yù)設(shè)的問題，都會集中注意力去聽課，課堂教學(xué)效率得到大幅度的提升。而且通過探究和實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，改變了物理課堂重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)，使初中生獲得更大的發(fā)展空間，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）鍛煉交流協(xié)作意識，提升科學(xué)素養(yǎng)

探究式教學(xué)法之所以在初中物理教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，主要在于它尊重學(xué)生的主體地位，致力于培養(yǎng)初中生的思考能力和操作能力。初中物理教師應(yīng)結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律和個性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的探究性問題，使初中生學(xué)會主動與教師交流，并能夠在小組合作中與同伴進(jìn)行合作。而且在探究式教學(xué)背景下，初中生不僅掌握了物理知識和技能，同時也學(xué)會了物理學(xué)習(xí)方法，這對于初中生今后的成長是十分有利的。物理教師要根據(jù)學(xué)生的思維變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和科學(xué)素養(yǎng)。

二、初中物理應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

（一）構(gòu)建物理教學(xué)情境，激發(fā)探究熱情

初中物理學(xué)科大部分的知識都是通過實(shí)驗(yàn)得來的，物理教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的興趣，積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度并不高，物理教師經(jīng)常以自己的實(shí)驗(yàn)演示來代替學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)。為了開發(fā)初中生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)意識，初中物理教師要善于構(gòu)建物理教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，使物理學(xué)科不再單調(diào)，使物理課堂充滿生機(jī)。在進(jìn)行探究活動以前，初中物理教師可以運(yùn)用信息化手段來營造課堂情境，將教材中的物理知識轉(zhuǎn)換成電子課件或者微課視頻，通過視覺和聽覺等多重的刺激，激發(fā)初中生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的想象能力。物理教師可以將課件上傳到學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生課后進(jìn)行下載查看，消除時間和空間上的束縛，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在課堂教學(xué)中，初中物理教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，可以采用“問題串”式的問題設(shè)置，讓不同水平的初中生都能夠得到啟發(fā)，在物理課堂上有所收獲，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)初中生的解題思路存在錯誤時，要給予及時的糾正和指導(dǎo)，降低物理知識的理解難度。初中生喜歡新鮮與刺激，活潑生動的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，加深其對物理知識的理解與掌握。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，拓展物理思維

探究式教學(xué)法是新課程改革的亮點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很多優(yōu)勢。初中生不再被動地接受知識，而是成為與教師共同研究和探索的同行者。物理教學(xué)不僅要培養(yǎng)初中生的物理思維和素質(zhì)，還要鍛煉初中生的創(chuàng)新能力。有很多初中物理知識并不是通過肉眼的觀察就能夠得到的，這時就需要初中生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，從而驗(yàn)證物理知識的準(zhǔn)確性和合理性。但是，初中生并不會猜想，有時候他們的猜想都是天馬行空的，與實(shí)際教學(xué)不符。這就需要初中物理教師指導(dǎo)學(xué)生猜想的方法和技巧，讓學(xué)生能夠按照客觀實(shí)際去猜想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，初中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的猜想心理，讓學(xué)生知道并不是教師說什么就是什么，能夠與教師進(jìn)行互動，循序漸進(jìn)地形成學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。其次，初中物理教師要鼓勵初中生積累猜想的素材，平時可以多在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的物理資料，或去圖書館看書來增加知識儲備，還可以通過討論來分享物理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。再次，初中物理教師要為學(xué)生創(chuàng)造猜想的平臺和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會運(yùn)用物理知識對猜想的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，去偽存真，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓初中生真正成為善于學(xué)習(xí)物理和樂于學(xué)習(xí)物理的人。

（三）挖掘生活物理資源，調(diào)動課堂氛圍

初中物理知識與日常生活有著緊密的聯(lián)系，生活中的很多物品都是利用物理知識生產(chǎn)和制造出來的。物理教師在教學(xué)中要善于將生活中的物理資源引入課堂中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動初中物理課堂氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。探究的過程需要生活化，物理教師在選擇探究內(nèi)容的時候，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠從課堂向課外進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)去思考物理問題。當(dāng)初中生通過努力成功解決物理問題后，他們會發(fā)現(xiàn)這些問題在生活中無處不在，提高了學(xué)生解決問題的能力，同時也豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)需要生活化。很多物理實(shí)驗(yàn)都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同，從而讓學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律。物理作業(yè)也需要生活化。以前，物理教師布置的作業(yè)都是一成不變的，沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來設(shè)置分層次的作業(yè)，造成優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。而生活化的作業(yè)給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，可以進(jìn)行物理知識的拓展，學(xué)生不僅完成理論方面的作業(yè)，還可以自主制作物理學(xué)具，真正實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改目標(biāo)。