淺談中職數學教學與專業教學的融合策略

徐青霞

摘 要：根據中職教育的特點，中職數學教學必須要以就業為導向，因此在專業課程與中職數學教學的融合中，不但需要確保數學教學的實用性，還必須提高學生數學知識的應用能力。基于此，本文分析了中職數學教學現狀以及教學與專業課程融合的重要性，并給出了融合的具體措施，以期全面落實中職數學課堂教學改革。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助和借鑒，僅供參考。

關鍵詞：中職;數學教學;專業教學;融合策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.005

從中職院校的開展特點可以得到其課程開展的特點和目的。中職數學教學的核心在于滿足學生的職業發展所需，更好地提高學生職業能力。不過從目前的實際情況來看，中職數學課堂教學中依舊出現許多不足之處，特別是在和專業課程融合的過程中，一些因素均影響著學生專業能力的提高。所以，在課程改革的背景下，關于中職數學教學的開展，教師必須從學生專業能力出發，并結合有效的教學舉措，融合專業教學與數學教學，提高數學知識在專業學習中的實用性。中職數學的教學目標是為了更好地為專業教學服務，因此該怎樣將中職數學教學同專業教學進行融合，實現職業學校數學教學的目的，讓數學教學更加合理，也是本文需要解決的難點之一。本文以中職數學教學為研究的主要切入點，對新課程改革背景下中職數學教學與專業課結果的教學策略進行了詳細的研究和分析。

一、中職數學教學現狀

（一）學生專業需求未被滿足

在當前，就中職學校的數學教學來說，許多教師都是按部就班依照教材進行課堂教學的，并沒有注重同實際教學情況的融合。在這種教學背景下，中職數學教學的進行很難符合學生的專業所需，同時在數學教學內容中出現了不能滿足學生專業發展的內容。此外，在平時的課堂教學中，數學教學與專業課程教學存在欠缺溝通、融合不當的問題，致使在實際教學中呈現出“各自為戰”的情況，使得中職數學在課堂教學中出現一定的問題[1]。

（二）學生缺乏學習熱情

對于高中學生而言，很多中職學生數學基礎不足，且在學習中常常會存在題目不會做、知識點無法理解的情況，由此無法在專業學習中充分利用數學知識。伴隨教學進度的推進，該狀況會引起惡性循環，最終導致學生失去學習興趣。此外，受到我國傳統教育教學的影響，學生常常覺得課堂枯燥乏味，以至于影響著學習的積極性、主動性、創造性。

（三）教師未全面掌握專業知識

就當前數學教學來說，許多中職數學教師存在專業素質一般的情況，以至于在實際教學中很難聯系專業教學與數學教學，使得學生數學知識的學習以及專業發展產生偏離，學生發展受到一定影響。

（四）缺乏合理的教學評價

教學評價是教學體系中不可忽略的一個環節，它將直接影響課堂教學質量。然而，當前中職數學教學中使用的終結性評價，并沒有重視學生課程知識，同專業知識的融合。在這種單一的評價模式影響下，學生的數學應用能力無法得到發展和提高。

二、數學教學與專業課程融合的重要性

由于中職學校接收的均為初中畢業生，其教學目的在于為社會培養應用型技術人才以及技能型人才。因此在中職數學教學的過程中，教師更加需要重點培養學生的實踐應用能力，并以就業為導向展開教育教學，同時注重體現學生的專業服務功能。另外，中職數學教學的主要目標在于強化學生數學知識的應用意識以及應用能力，還有分析問題、解決問題的能力。所以，在教學過程中，教師應當依據學生專業特性充分利用教學資源，進一步展現數學教學的基礎性、工具性，讓學生能夠有效利用數學知識提高專業能力。

就中職學校來說，數學教學是許多專業課中必有的一項基礎課程，特別是理科專業，如汽修、會計、建筑、機械、電子等。這些專業的學習都需要學生必須具備良好的數學素養，如建筑、機械等專業需要學生掌握解析幾何、平面幾何、三角函數、立體幾何等知識;電子電工專業要求學生掌握數理統計、復數運算、代數運算、微積分初步、三角函數等方面的數學知識;會計相關專業則需要學生掌握數理統計、函數、統計、概率等方面的知識[2]。由此可見，中職數學教學必須注重專業課程與數學教學的結合，并注重學生數學知識運用能力的培養，以及發揮教學的工具性、基礎性。數學教學能夠促進學生發散性思維的培養，所以教師在具體教學中應當融合專業知識與數學知識，并在各個專業課程的教學中滲透數學知識，促使學生能夠在專業知識的學習中高效運用數學知識。

三、中職專業教學與數學教學的融合策略

（一）更新教師觀念，凸顯專業學習，優化教學質量

在全新的教育背景下，中職數學教師必須更新教學觀念，從學生專業特性出發，明確數學教學的重要作用，促進技術型人才的培養。因此，教師在教學活動的開展中應當聯合數學知識與專業課程，按照不同專業所需，安排針對性的教學內容、制訂教學計劃。有的教師存在知識結構單一的情況，且對專業課程缺乏了解，以至于專業課程與數學教學的融合受到不良影響，所以，教師必須全面了解專業知識，并基于此聯合學生個體差異為學生制訂符合自身專業學習需求的教學計劃。此外，教師可以深入了解專業知識，增進與專業課教師的溝通與交流。在平時的教學中，教師可以同專業課程教師探討教學進度、教學需求，以完善數學教學設計，補充不足之處;學校也應當為數學教師提高專業素質構建便利條件。

（二）落實專業融合，實現學科間知識的相互滲透

在中職教學中，數學教學屬于一項基礎文化課，其存在的意義是為專業課程服務的，所以，在數學教學的開展中教師應當有意識地滲透學科知識，從專業課程入手進行數學教學，使學生更加清楚數學知識以及專業知識融合的重要性，意識到掌握數學知識在專業學習中能夠發揮的作用，從而掌握數學知識解決實際問題的方法，以此提高學生學習積極性，不斷提升學生學習興趣，培養學生的綜合能力，以便整體提高教學效果。在教學過程中，教師可以聯系專業課程知識，滲透在數學教學中豐富教學內容，并設置問題，讓學生獨立去探索知識，以及解決問題，落實學生解決問題能力的培養，讓學生通過數學知識的學習，還能夠掌握專業知識的運用能力與問題解決能力，達到一舉兩得的效果。