小學數學學科實踐“育人本位”的策略研究

王美亞

摘 要：習近平總書記在全國教育大會上特別強調，教師要圍繞立德樹人的目標來教。因此，作為小學數學教師，我們在日常教學中嘗試實踐“知識本位”向“育人本位”的轉換，研究總結學科育人的策略：追溯數學歷史，激勵學生的理性精神;拓展教學內容，陶冶學生的愛國情懷;錄制講題視頻，培養學生的主體意識;評比口算之星，提升學生的計算品質;整理典型錯題，提高學生的數學素養。通過策略的不斷完善，充分發揮了學科的育人價值。

關鍵詞：小學數學;育人本位;立德樹人;數學素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.026

習近平總書記在全國教育大會上特別強調，教師要圍繞立德樹人的目標來教，學生要圍繞這個目標來學，凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。作為一名小學數學教師，在這一理念的引領下，我自覺進行日常課堂改革，嘗試由“知識本位”向“育人本位”轉換，由“學科教學”向“學科育人”轉換，自主探索學科育人的新策略，把教書育人、立德樹人的責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中，充分發揮學科的育人價值，促進學生的智力發展、培養學生的思維品質、形成學生的道德人格。

一、追溯數學歷史，激勵學生的理性精神

南京大學哲學系鄭毓信教授曾在報告中說：“數學的核心是理性精神”[1]。理性精神作為人類文明的崇高精神，它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探索真理的意識。理性精神是頑強執著、鍥而不舍的探索精神。古往今來，任何一項科學發現和發明，都不是憑空出現的，都經歷過實踐、認識、再實踐、再認識這樣一個完整的過程。在教學的過程中，小學數學教師可以根據單元學習內容，選擇相應的數學史，激勵學生的理性精神。例如，在教學“圓的周長”時，通過學生動手實踐，計算出周長與直徑的比值大約是3倍多一些之后，教師引導學生回顧古代數學家探究圓周率的足跡，如我國《周髀算經》中記載了“周三徑一”的結論，待到南北朝時，數學家祖沖之計算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。這樣精確度，在長達一千年的時間里一直處于世界領先地位。但是人類對π值的計算始終沒有停止腳步，科學家們一直在探索，因而計算出的π的小數位數越來越多。1610年德國人路多夫計算π到小數點后第35位。再后來有了電子計算機，通過計算，知道π是一個無限不循環小數。

通過追溯有關π的數學歷史，學生在學習中獲取的不只是“原來如此”的感嘆，更重要的是感受了數學家在探索圓周率奧秘的過程中，那種敢為人先、敢于挑戰的精神。這對激勵學生的科學精神，無疑是一筆寶貴的資源。由此在學生幼小的心靈中，播下理性精神的種子，激勵學生在日常學習中，要勤于思考、勤于實踐、遇到難題不輕易妥協，要細心推理演算，直至獲得結論。

二、拓展教學內容，陶冶學生的愛國情懷

對學生進行愛國主義教育，是每個教師的義不容辭的責任。數學課堂對學生進行愛國主義教育，如果光靠教師枯燥的說教很難奏效，需要結合數學教材的內容，選取貼近學生生活的素材，向學生有機滲透，才能達到“潤物細無聲”的效果。例如認識了人民幣后，為了激發熱愛祖國、愛護人民幣的情感，我們可以利用課外興趣課，引導學生介紹人民幣背后的一些風景名勝。例如，第五套人民幣50元背面是雄偉壯麗的布達拉宮;20元背面是“甲天下”的桂林山水;10元背面是長江三峽的西大門“瞿塘關”;5元背面是泰山觀日峰;1元背面是杭州西湖的三潭印月。

教學實踐證明，讓學生上臺介紹，使學生對人民幣認識更加深入，知道了人民幣背面的風景名勝舉世聞名，在世界上獨一無二，有些還列入世界文化遺產，由此對祖國大好江山的熱愛之情油然而生。同時，學生也知道了人民幣是國家的名片，對外代表國家，人民幣的設計、印制凝聚了許多人的智慧與心血。在課的尾聲，讓學生談談這節課的收獲，大家都發自內心說：“我們要熱愛祖國、愛護人民幣，不能亂涂亂畫。”

三、錄制講題視頻，培養學生的主體意識

教育家陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”庚子鼠年伊始，學生在家開啟了線上學習生活。學生聆聽“空中課堂”教師的授課，自主完成課時作業，但是這種線上學習方式，少了合作討論、少了展示交流，少了互動生成、少了歡聲笑語，他們不再是課堂的主人。為了讓學生找回學習小主人的感覺，自主探索、自主反思，讓學生從幕后走向舞臺中央，于是組織班級學生開展“小教師講題”活動。自愿參加的同學先向教師申報領取講題，然后自主熟悉題目，想好講題思路，錄制講題視頻。這一活動令宅在家里的學生在學習上有了新目標、新動力，忙在其中、樂在其中。

每一個“小老師”都想把自己最好的風采分享給全班同學，于是提前穿上整潔的衣服，整理好講課的地方，書寫好將要講解的題目。有的學生在回放視頻時發現有自己不滿意的地方，還要請家人重新再拍。為了鼓勵學生相互學習，教師要在班級群里每天推送一個學生的講題視頻，每到周末，還上傳“小老師”講題的統計表，一方面表揚已經開講的“小老師”，另一方面也方便學生根據自己的學習需要查找相應的題目。近兩個月中，我們共計上傳講題視頻40多個，幾乎每個學生都參與了本次活動，每個人在活動中都有喜人的進步。

教學實踐證明，由于親身經歷了“小老師講題”視頻的錄制，學生的主體意識得到增強，我是“小老師”，我必須認真準備，我要做到最好，我要把題目講得生動有趣讓小伙伴都愛聽。在錄制視頻的過程中，我們也要讓學生深刻感受講好題目的不易：需要不斷打磨，認真地準備講稿、端正地寫好板書、清晰地梳理思路。由此，喚醒了學生的元認知，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力。由此可見，小小的一次講題活動令他們受益匪淺，終生難忘。