課堂提問在小學語文教學中的應用策略探究

董發明

摘 要：在小學語文教學中，課堂提問是必不可少的教學環節。通過課堂提問環節，語文教師可以掌握學生對已學知識的掌握情況，還能夠通過對新知識的提問，培養學生獨立思考的能力，進而達到活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果的目的。本文闡述了課堂提問在小學語文教學中存在的問題，并在此基礎上闡述了課堂提問在小學語文教學中的有效應用策略。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.043

一、課堂提問在小學語文教學中存在的問題分析

（一）課堂提問的問題過于形式化，隨意性強

在小學語文教學中，部分小學語文教師并未真正意識到課堂提問的重要性，只是隨意地采取“一問一答”的形式向學生發出提問。如按照小學語文教材的內容，根據原文中的某一句話提出“是什么”“描寫了什么”之類的問題，學生只需要根據課文回答出來就可以。這種填空式的課堂提問，缺乏思考價值，無法培養學生的獨立思考能力，學生的思維難以得到訓練，還浪費了課堂語文教學時間，毫無意義。同時，也正因為這種隨意性的提問，導致課堂提問過于形式化。語文教師在進行課堂提問之前，并沒有仔細備課，也沒有深入研究教材，進行周密的教學計劃，而是在教學的過程中“想問什么就問什么”，隨意性較強。這樣的課堂提問使整個語文教學課堂的氣氛看起來十分活躍，但是卻不具有實際的意義，甚至可能因為課堂提問的問題過于膚淺，影響到語文教學的教學效果。

（二）課堂提問對象單一，缺乏對學生實際情況的考量

在小學語文教學中，部分語文教師在設置課堂提的問題時，并未從學生的實際情況入手，設置難度適宜的問題。具體來說主要有兩種情況，一種是語文教師課堂提問的問題難度系數較高，教師提出問題后，學生找不到思路，不知道如何解答。即使在語文教師給出提示后，也很難正確理解答案的含義。同時因為課堂提問的問題較難，容易導致課堂氣氛沉悶，無法發揮出課堂提問的有效作用。另一種情況是語文教師課堂提問的問題難度系數偏低，學生簡單思考之后就可以進行回答，這就會讓學生覺得沒有挑戰力，也不利于學生獨立思考能力的培養。由此可見，這兩種情況都不利于培養學生的拓展思維和自主學習能力。除此之外，在語文教學課堂上，語文教師常常會犯的錯誤就是會有選擇地對學生進行提問。如比較難的問題就選擇學優生進行提問，中等難度問題就選擇學習成績居中的學生進行回答，缺乏難度的問題就選擇學困生來進行回答。這種提問方式十分不利于學困生語文成績的進步。因為在語文教學過程中課堂提問的問題有限，時間有限，學困生被提問到的次數比較少，長此以往，他們就會形成一種“課堂提問與己無關”的心理，并不利于學困生語文成績的提高。可以說這種課堂提問對象的單一化問題，會導致班級語文成績兩極分化的現象越來越嚴重。

（三）課堂提問方式呆板，提問環節缺乏設計

在小學語文教學中，采取何種方式進行課堂提問大有講究。在同一篇文章中，設置不同的提問環節，采取不同的課堂提問方式，學生的課堂參與度和學習效果是大不相同的。小學生正是“好奇心”爆棚的年齡階段，同樣的一個問題，如果語文教師使用平淡無奇的方式進行課堂提問，學生就很難被激發出獨立思考的興趣。但如果在課堂提問設計時多花些心思，可能就會得到不一樣的教學效果。但是在部分小學語文教學中，教師在課堂提問環節中存在課堂提問形式呆板，缺乏新穎性，提問語氣過于單調，提問環節缺乏層層深入的問題，導致學生在課堂提問環節處于被動狀態，缺乏熱情和興趣，甚至內心產生恐慌心理，生怕語文教師對自己進行提問。

（四）學生思考問題的時間不足，解答問題后缺乏鼓勵

在小學語文教學中，教師必須在規定的時間內完成教學任務。而小學語文教材的任務量又比較大，教學時間常常出現不足的問題。在此情況下，部分語文教師為了完成教學內容，在提出問題之后，恨不得學生馬上就能夠回答出問題，所以留給學生獨立思考的時間非常短。甚至有的教師在學生還在凝神思考時，就已經迫不及待地對學生進行提示了。在這種情況下，課堂提問難以取得良好的教學效果，學生自己也并未真正的進行獨立思考。除此之外，有些學生在回答完教師的問題之后，可能給出的答案與正確答案不一致。此時，如果語文教師批評或者指責的話，就會嚴重打擊小學生的學習自信心。

二、課堂提問在小學語文教學中有效應用的策略

（一）精心設計課堂提問的問題，設立良好的提問目標

在小學語文教學中，要想提高課堂提問的應用效果，對課堂提問的問題進行精心設計就顯得尤為必要。首先，對于小學語文教師而言，應該積極與同行進行溝通交流或者通過互聯網，學習借鑒他人的經驗，多多掌握一些課堂提問的方式方法，遵循課堂提問的原則，精心設計合理有序，具有思考價值的問題。其次，語文教師在設置問題時，應具有針對性，這就需要語文教師在設計問題時機緊緊圍繞教學目標，抓住文章中的重點、關鍵點，進而設計出優質的問題。可以說圍繞課文的重點、難點、關鍵點設計課堂提問問題，對突破文章，理解文章情感，搞清文章中心宗旨有重要作用。優質的問題不僅能夠幫助學生深入理解文本內容，還能夠拓展學生的思維空間，引導學生進行層層深入的思考，促進學生積極參與到學習當中來。最后，小學語文教師提出的應該具有啟發性。小學生本身就處于活潑好動的年齡，將其局限于課堂上，學生的注意力不可能時時在語文學習上。這就需要語文教師密切觀察，在學生注意力開始“溜號”時開始進行課堂提問，合理地安排課堂提問時機正是提升教學效果的有效手段之一。在這一最佳時機下，語文教師可以結合教材內容向學生提出具有啟發性的問題，活躍學生的思維，使其獨立思考。