應(yīng)用型本科高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

黃穎

摘 要：混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與實(shí)體課堂有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式，代表了中國(guó)高等教育的發(fā)展方向，是應(yīng)用型本科高校教學(xué)創(chuàng)新與人才培育的突破點(diǎn)。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，深挖傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課時(shí)有限、大班授課、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、交互性不足等痛點(diǎn)，提出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、“五位一體”的混合式教學(xué)資源與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、“二維三階六要素”的教學(xué)組織模式，有效解決教學(xué)痛點(diǎn)，提升授課質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)而有思、學(xué)而有趣、學(xué)而有用。

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;混合式教學(xué);BOPPPS;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.064

2020年新冠肺炎疫情期間，中國(guó)教育界掀起了一場(chǎng)改變了教、改變了學(xué)、改變了管、改變了形態(tài)的學(xué)習(xí)革命，融合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體新技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)不再充滿新鮮感，而已然成為新常態(tài)，是中國(guó)高等教育的重要發(fā)展方向。

混合式教學(xué)能結(jié)合線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，促使教師積極通過(guò)MOOC、SPOC等在線教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，將教學(xué)以教師為主體的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰?dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是應(yīng)用型本科高校在與一流本科高校的同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，培育特色化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的突破點(diǎn)。

1 應(yīng)用型本科高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的痛點(diǎn)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到重要的知識(shí)、能力鋪墊。在應(yīng)用型本科高校，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往存在大班制、課時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)差異性大、交互性不足等痛點(diǎn)，具體如下方面。

1.1 課堂課時(shí)有限，理論體系繁雜，學(xué)習(xí)深度不足

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在本校是一門面向經(jīng)管類學(xué)科、主要講授宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及其政策的理論體系與方法的專業(yè)基礎(chǔ)課程，共48學(xué)時(shí)，涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)基本指標(biāo)與衡量、國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等具體內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)思維、宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題剖析與決策能力。課程理論體系龐雜，以課堂講授為主，在有限的課時(shí)內(nèi)要完成重要知識(shí)點(diǎn)教授、例題講解與作業(yè)練習(xí)、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐案例解析、經(jīng)濟(jì)學(xué)互動(dòng)分組活動(dòng)等難度很大，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握流于表面，難以深入，無(wú)法真正達(dá)成培育學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題剖析與決策能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 大班制授課，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，缺乏交互性

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》面向經(jīng)管類學(xué)科各專業(yè)學(xué)生，常常采用大班授課，每個(gè)大班容納3-4個(gè)自然班，人數(shù)在100人以上。經(jīng)濟(jì)理論模型抽象，常常需要數(shù)理推導(dǎo)與圖形分析，本校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在理解經(jīng)濟(jì)理論的推導(dǎo)與解析上存在困難，學(xué)習(xí)興趣不高。在授課過(guò)程中，基礎(chǔ)較好、認(rèn)真聽講的學(xué)生能與教師良好互動(dòng)，而大部分學(xué)生與教師之間缺乏即時(shí)互動(dòng)與反饋;教師也難以即時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果與困難，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。課堂以教師為中心，而難以實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的氛圍，互動(dòng)性不足。

2 應(yīng)用型本科高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念

應(yīng)用型本科高校應(yīng)追蹤高等教育發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施教學(xué)育人，緊密對(duì)接國(guó)家與地方發(fā)展戰(zhàn)略，輸出差異化、特色化高素質(zhì)應(yīng)用型人才。混合式教學(xué)將線上教學(xué)與實(shí)體課堂有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，代表了中國(guó)高等教育的發(fā)展方向，是應(yīng)用型本科高校教學(xué)創(chuàng)新與人才培育的突破點(diǎn)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的混合式教學(xué)改革應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)理念。

2.1 對(duì)接高等教育發(fā)展大勢(shì)，注重融合創(chuàng)新

中國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展需要加快推進(jìn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，新文科、新經(jīng)管教育以育人育才為中心，在遵循傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)融合創(chuàng)新，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合、與其他學(xué)科交叉融合、與相近專業(yè)集群融合等。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)符合新文科、新經(jīng)管教育的發(fā)展趨向，重視素質(zhì)與知識(shí)、能力的融合培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)的交叉融合，關(guān)注思政育人、全面育人;教學(xué)方法應(yīng)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。

2.2 緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)培養(yǎng)要求

對(duì)接“國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)”新發(fā)展格局、地方發(fā)展戰(zhàn)略，基于應(yīng)用型本科高校“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位及專業(yè)培養(yǎng)要求，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)滿足知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。第一，知識(shí)維度目標(biāo)為系統(tǒng)掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理，理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論體系;第二，能力維度目標(biāo)為運(yùn)用概念、原理、理論模型理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，預(yù)測(cè)宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，評(píng)估經(jīng)濟(jì)政策影響;第三，價(jià)值維度目標(biāo)為形成國(guó)際視野，構(gòu)筑正確的價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)觀與經(jīng)世濟(jì)民的家國(guó)情懷。

2.3 瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情實(shí)際與教學(xué)痛點(diǎn)

基于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生學(xué)情與教學(xué)實(shí)際，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的混合式教學(xué)改革應(yīng)做到：第一，課堂教學(xué)內(nèi)容做減法，教師圍繞重難點(diǎn)深度講解，學(xué)生通過(guò)線上慕課掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)自主性;第二，課堂教學(xué)效果做加法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體;第三，充分利用交互式移動(dòng)平臺(tái)，推進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與即時(shí)反饋，增強(qiáng)大班教學(xué)的交互性;并適應(yīng)學(xué)生異質(zhì)化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分類指導(dǎo)。

3 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)改革實(shí)踐——以武昌首義學(xué)院為例

3.1 “五位一體”的混合式教學(xué)資源建設(shè)

以武昌首義學(xué)院為例，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行了“五位一體”的課程資源建設(shè)，包含3個(gè)線上資源與2個(gè)線下資源。

3.1.1 線上資源

（1）自主構(gòu)建課程體系，SPOC教學(xué)。立足于本校學(xué)生基礎(chǔ)，選擇湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院王瓊副教授的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上慕課，自主構(gòu)建《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系，進(jìn)行SPOC教學(xué)。基于多元能力目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建從碎片化到模塊化再到體系化的知識(shí)地圖。基于知識(shí)點(diǎn)形成26個(gè)教學(xué)錄頻、45個(gè)教學(xué)視頻，發(fā)布45個(gè)主題討論、2個(gè)分組任務(wù)與19個(gè)隨堂測(cè)試。