如何在小學美術課堂中培養學生成長型思維

陳梅蘭

摘 要：卡羅爾·德韋克教授在作品《終身成長》中提出：成功并不僅僅是由能力和天賦決定的，更取決于我們的思維模式。她提出人們具有兩種思維模式，一種是固定型思維，一種是成長型思維。在小學美術課堂中，有一部分學生認為自己沒有繪畫天賦，因此對學習美術缺乏信心、缺乏興趣。文章就如何在小學美術課堂中培養學生成長型思維進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學美術;成長型思維;固定型思維

《2018年美國教育趨勢》報告揭示：美國教育工作者最關注的20個教育發展趨勢中，成長型思維排在了第一位。我國也有很多教育工作者認識到了成長型思維對于學生發展的意義，然而也依然有很多教師只將關注點放在學生知識與技能的提升上，而對于學生思維培養重視不足。在小學美術教學中，教師不能僅僅將教學重點放在學生美術技能的提升上，還應該關注學生藝術素養的提升、藝術學習態度的轉變以及思維模式的轉化。

一、成長型思維的內涵

2017年，斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克榮獲全球獎金最高的教育獎項——“一丹獎”。德韋克提出人的思維方式分為兩種，一種是成長型思維，一種是固定型思維。所謂成長型思維，是個體認為自己的智力和能力是隨著自己的努力和成長而不斷提高的，這是用變化的眼光看事物的思維模式。德韋克認為，擁有成長型思維的人遇到挑戰的時候，會非常樂于接受挑戰，認為自己一定能夠克服困難、贏得挑戰，同時也會為了迎接挑戰而積極拓展自己的能力，使之符合挑戰要求。

二、小學美術教學中的固定型思維

從當前國內小學美術教學的情況來看，一些暴露出來的問題亟須解決，如因為美術課是副科，學生對該課程重視程度不足，面對教師布置的學習任務不能認真完成;課程教學難度安排不當，學生的個性化美術知識學習訴求無法得到滿足等。從小學生自身的角度來看，絕大多數小學生僅僅將美術課程視為主課之外的放松課，認為成績并不重要，這門課程只適合那些具備美術天分的人學習。這種觀點的形成源自社會當中存在的思想誤區。當學生在前述觀點的影響之下形成了固定思維，則其就會認同天賦論這一理念，將自己從事某事的不成功，歸因為自己不具備某方面特長。由此，在參與社會實踐的過程當中，這部分學生對于失敗所帶來的挫折感和威脅感會表現出十分敏感且排斥的態度，在此種保守主義心態的影響之下，其更樂于從事自己所熟悉抑或是擅長的事情，從而避免失敗。可以說，這種思維將會導致學生無從進步和提高，只能抱殘守缺、固步不前，對于其成長和成才有著極其不利的影響。

三、如何在小學美術課堂中培養學生成長型思維

在小學美術課堂上，教師應該關注學生成長型思維的培養，創設成長型思維創作環境，通過語言激發學生的成長型思維，樹立成長型思維模范典型，對學生的美術創作進行正向反饋。

（一）創設成長型思維創作環境

當學生處于良好學習環境當中時，其自我效能感將會得到顯著的增強，從而能有效地判斷自己是否具備完成某種行為的能力。對于美術知識的學習而言，良好創作環境將會使學生克服對于美術創作活動的抵觸和排斥情緒。有鑒于此，小學美術教師必須注重對良好學習環境的營造和創設，如此方才可以使學生逐步養成成長型思維。當學生身處于良好的學習環境當中時，班級同學給予其的鼓勵和幫助以及班級同學之間所散發出的濃厚學習氣息，會讓學生受到正向的激勵，從而強化自我效能，在美術知識的學習過程當中敢于一往無前。需要指出的是，良好學習環境的營造和創設并非僅僅是學校以及教師的事情，更需要學生家長甚至社會的努力和配合。

（二）通過語言激發成長型思維

語言能反映和塑造我們的思維。對教師而言，也要學會通過語言來激發學生的成長型思維。比如，學生在說“我不明白”的時候，教師可以引導他們把“我不明白”換成“我忽略了什么”;在學生說“太難了，我做不到”的時候，引導學生將這句話換為“為什么我覺得很難？怎樣才能做到”;在學生說“我盡力了”的時候，引導學生想一想“還有哪里可以更棒”等。當然，教師也要多給學生一些積極的評價。德韋克關于學生接受新挑戰的研究數據表明，約有90%的學生對新的挑戰持有積極的態度，而這些學生所受到的激勵并不是來源于外界對于其天賦的贊美，而是來源于對其努力的肯定和表揚。這是成長型思維模式對于我們教學評價的重要提示，教師要注意評價的目的不是對某一次或某一階段的美術作業進行終結性的評價，而是為了用成長型評價促進學生發展。

（三）樹立成長型思維模范典型

成長型思維視野下的美術課堂，是一面教一面學的教學相長的課堂，需要教師的主導和學生的積極參與。教師要敏銳地觀察課堂的各個環節：學習、創作、分享評價等，看學生是否能夠在課堂中感受到美術學習的樂趣。同時教師也要在課堂各個教學環境中善于發現具有成長型思維的典型，為學生樹立成長型思維的模范典型。

（四）對美術創作進行正向反饋

小學美術教師應當意識到教學評價對于學生養成成長型思維的意義所在。在以往的美術課程教學評價當中，授課教師往往以學生完成一幅畫作的形式進行評價，這種評價模式盡管能夠在一定程度上評定學生的美術創作水平，但同時需要看到的是，這種評價模式過于單一，無法實現對學生美術知識學習過程的科學評價。有鑒于此，小學美術教師應當采取多元化評價模式，對學生的美術知識以及美術技能學習情況實行全面、客觀、準確的評價。具體而言，小學美術教師可以采取授課教師評價、師生互評、學生互評、學生自我評價等模式的綜合運用，并將學生小組評價與學生個人評價相結合。除此之外，還應當將學生家長評價、學校評價以及社會評價（如學生參加社會美術賽事的證書）相結合。如此一來，能夠構建起立體化的美術課程評價模式，并且為評價者和評價對象之間構建交流途徑。這樣的評價體系可以實現對學生美術知識、美術技能學習表現及學習效果的真實呈現，讓學生得以從中認識到自身存在的短板與不足，了解到自己的長處和優勢，由此使其能夠及時進行自我調整。在采取多元化美術課程評價模式的過程當中，應當將學生學習美術知識、鉆研美術技能的努力程度作為重要的評價指標，而不是單純將成績作為唯一的評價標準。唯有這樣，方才能夠使學生逐漸養成成長型思維，提升其對美術課程的重視和投入程度，調動其對美術知識以及美術技能的學習以及鉆研熱情，促進其美術核心素養的養成。

四、結語

綜上所述，筆者從成長型思維的內涵入手，簡要分析了小學美術教學中的固定型思維，并結合教學案例對如何在小學美術課堂中培養學生成長型思維進行了論述。藝術素養是青少年兒童必須要不斷提高的，而成長型思維則是藝術素養培養以及人格完善的過程中必不可少的思維模式。教師應該不斷培養學生成長型思維，引導學生積極應對困難與挑戰，引領學生不斷攀登人生的高峰。

參考文獻

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