大學英語與思政教育探索

張昕晗

摘 ? 要： 大學英語是一門覆蓋面極廣的公共基礎課，實施課程思政具有重要意義。當前的英語課程思政研究多是從理論宏觀層面進行的設想和探討，較少涉及具體的教學實踐。在已有研究的基礎上，從深挖課本中的思政元素、提煉并補充相關思政素材，到設計線上線下混合式教學探索大學英語課程思政的教學實踐，以為后續的相關研究提供參考經驗和思路。

關鍵詞： 大學英語 ? 思政教育 ? 課程設計 ? ?融通路徑

一、大學英語課程思政的意義

習近平同志2016年12月在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2017年國家專門印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明文規定：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。”[2]課程思政是對習近平同志要求的具體落實，旨在引導學生樹立正確的人生觀價值觀，實現專業成才和精神成人。

大學英語作為國內高校最廣泛的主干通識課程之一，學生覆蓋面廣，是課程思政的重要陣地。一方面，英語的工具性和人文性，有必要且有可能在大學英語課程教學中融入思政教育。作為溝通交流的重要工具，英語不單純是語言層面的搭配，更是思想和文化的載體。大學英語教學中不可避免地會涉及世界各國不同的文化習俗和價值觀，如果引導不當，學生則容易受負面信息思想的影響。另一方面，英語的人文性為大學英語思政教育創造了有利條件。在介紹國外事務時，可以自然地聯系中國國情，引導學生客觀、辯證地看待文化差異，培養學生的跨文化交際能力，同時宣揚中國優秀的文化，增強學生的民族自豪感和文化自信。總之，將思政教育融入大學英語課程不僅能對學生的能力和素質培養有重要意義，而且能為我國的發展培養建設者和接班人，為我國的發展戰略服務。

二、大學英語課程思政國內研究現狀

隨著全國高校思想政治工作會議和全國教育大會相關精神的進一步落實與深化，全國高校掀起了創新思政工作方式方法的新高潮。

廣大英語教育工作者積極探索研究大學英語課程思政，取得了一系列成果。夏文紅[3]（108-109）等圍繞大學英語課程思政的目的及效果，指出以立德樹人為出發點的大學英語思政教育對學生的成長發展有深遠影響，既能增強學生文化自信和民族自豪感，又能培養學生的批判性思維及用客觀批判的眼光看待西方文化。

盧軍坪[4]（129-133）、宋麗華[5]（43-44）從教師、學生、課堂等維度出發，分別通過邏輯推理和哲學思辨分析得出大學英語與思想教育的結合是必要的也是可行的，同時強調大學英語課程思政的時代緊迫性。盧普庭[6]（116-122）以《大學英語教學指南》為中心，闡明大學英語課程作為高等教育中人文素質教育內容，其工具性及人文性的雙重屬性決定了大學英語課程教學中有必要也有可能開展思政教育。以《新視野大學英語》教材為例，探討了挖掘課程中思政元素的可能性，對大學英語課程教學與思政教育的融合提出了指導性建議。

陳雪貞[7]（45-48）、何芳[8]（32-33）深入剖析了現有大學英語課程中思政教育缺失的現狀和原因，以最優化理論為指導探討了大學英語課程思政實現的可能路徑。張希萌[9]（175-176）分析了高校英語課程思政教育的突出問題，提出了從轉變思政觀念、尋求認知突破、多元化開展課程思政、樹立思政情懷和借鑒傳統思政教育經驗、創新思政教法等方面創新高校英語專業課程思政教育的策略。

劉艷[10]（90，57）圍繞“思政課程+課程思政”大格局背景下的英語“課程思政”建設，提出教師要首先做到“思政發展”，通過提高政治思想素質，加強文化自信建設，注重師德師風建設等途徑，努力探索“課程思政”內容與英語知識傳授二者的有機融合，在英語課程教學中著力挖掘思政教育素材，提煉現有教學資源中的思政元素，巧妙恰當地傳授給學生，再補充一些具有時代性的思政內容，實現英語教學和思政教育的協同效應。黃佰宏[11]（466-472）以浙江理工大學為例，詳細論述了該校大學英語課程的改革，通過提高授課教師政治素養、優化課程設置、改進教學方法、完善課程評估體系，有效將思政教育融入了大學英語教學。

這些研究明確指出了大學英語課程與思政教育融合的目的、必要性及可能性，對大學英語思政教育的方法和途徑給出了指導意見。但是這些研究多是從理論宏觀層面進行的設想和探討，較少涉及教學過程中的具體實踐。因此，開展大學英語課程思政的教學實踐研究，對于當下實現英語課程思政十分重要，也為后續的相關研究和實踐提供了思路、方法及經驗。

三、大學英語課程思政內容及方法探究

（一）以教材為基礎的大學英語課程思政教學素材挖掘研究

大學英語教材形式上仍以傳授英語知識、傳播英語文化為主，并不直接涉及思想政治教育內容。在教材包含的詞匯、閱讀技巧等基礎知識上，要挖掘其中對大學生能力培養乃至價值觀塑造等的潛在要求，從深度上發揮現有教材的思政功能。

以《新目標的大學英語系列教材——綜合教程1》第1單元College Life為例，其知識傳授的內容包括通過閱讀主題句獲知課文結構和大意的閱讀技巧、提煉和拓展描述大學生活的相關英語表達、掌握描述各種情緒的英語詞匯并能用于描述大學生活和時事及發現和理解文中及補充資料中涉及的大學生需要具備的核心素養。其隱含的大學生能力培養包括能夠正確理解大學生活的意義，樹立健康、理性的大學生活目標，培養學生在多元文化環境下的跨文化交際意識，逐步培養中西文化比較自覺與中國文化自信。涉及大學生的價值觀塑造方面，可以挖掘該篇內容引導學生勇于面對成長中的挑戰，發現自我，努力拼搏，成為對個人和社會有擔當的人;可以引導學生樹立正確的跨文化思維——既有文化差異意識和知識，又能包容多元文化，并能客觀看待各種文化。

通過合理地挖掘教材中的思政內涵，制定相應的思政教學目標，使大學英語課程思政教學有的放矢，從源頭把握大學英語教學的正確政治方向，完善大學生的價值觀塑造。

（二）大學英語課程思政教學資源拓展研究

現有的大學英語教材基本是在“課程思政”理念提出之前編制的教材體系，其本意仍是讓大學生學習英語知識、了解西方文化。英美文化的輸入不可避免地帶來價值觀偏差，導致不能很好地滿足課程思政教學要求。這需要大學英語教學從業者在加緊編纂新教材的同時，利用好“舊教材”的“過渡期”，加強教育引導，拓展課程思政資源，更好地彌補現有教材的課程思政方面的不足。

以第1單元College Life為例，在教學開展過程中，可以引導學生查找國內一流大學的校訓及其淵源，也可以補充《禮記·大學》里的開篇“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的英文版，請學生思考作為大學生，應該追求哪些“德”，并指導學生閱讀或觀看閱讀清華校長2018年和北大校長2019年本科生開學典禮上的演講。這些資源極大豐富了現有教材的價值塑造體系，拓展了大學英語課程的思政外延，是對以教材為基礎的大學英語課程思政素材挖掘的有效補充。

（三）大學英語課程思政“混合式”教學設計研究

有了豐富的課內外思政素材與資源做保障，要把包含英語知識與思想政治教育內容的大學英語課程圓滿地灌輸給學生，需要有合理有效的教學設計。充分結合“課上”與“課下”“課堂教學”與“在線平臺”等教學方式，合理利用互聯網環境下信息平臺優勢，積極開展“混合式”教學，使學生在習得英語知識的同時，提高思政素養。

首先要確立課程思政教學目標，明確大學英語教學沿著由“知識傳授”向“能力培養”再向“價值塑造”的道路層層遞進，把握好大學英語教學的政治方向。其次要明確課程思政的教學重點，使學生由正確使用英語表達的基礎要求，提高為通過英語詞匯和句子描述細膩情感，最終發展形成批判性思維能力，擴展思維的廣度和深度。在進行課堂教學設計時，充分發揮“混合式”教學優勢，圍繞單元主題，布置前置任務，創造思政學習語言環境。在進行課堂教學時，由單元主題導入教學板塊，緊緊圍繞語言、文化和思維開展基于課文的講解及拓展資源和活動開發設計，豐富課堂教學形式，加強師生翻轉交互，使思政教育融入語言學習，入腦入心，潤物細無聲。在課后任務中鞏固與加強教學內容，在布置完成教材配套的語言學習之外，為學生設計并督促其完成包含思政元素的聽、讀、寫“長效作業”。

四、大學英語課程思政教學設計探索

筆者以《新目標綜合英語1》第1單元課文Life at Harvard University為例，從教學目標、教學過程、教學反思著手，探索思政教育融入大學英語課程的有效途徑。

（一）教學目標

1.價值觀塑造：引導學生刻苦努力、獨立、有責任感，追求全面發展。

2.能力培養：強化學生跨文化交際意識;以辯證的思維看待問題。

3.知識傳授：掌握快速閱讀技巧;識記并靈活使用相關情緒表達詞匯。

（二）教學過程

1.熱身。

（1）檢查課前作業：課前要求學生通過在線學習平臺觀看美國前第一夫人米歇爾·奧巴馬的演講，并分組討論米歇爾的建議，探討如何幫助學生過上有意義的大學生活。課堂上邀請兩名不同小組的同學做簡短的匯報。

（2）頭腦風暴： 引導學生讀句子“The way of Great Learning lies in illuminating luminous virtues， treating the people with affection， and resting in perfect goodness.”“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。討論大學生應該追求的“美德”。

2.泛讀（快速閱讀）：引導學生閱讀標題和每段第一句話，通過填空練習總結每部分的主題（招生、學術生活、課外生活、總體印象）。

3.仔細閱讀（文化聚焦和批判性思維）。

（1）理解大學生核心競爭力。

a.引導學生在文本中尋找大學生應有的核心能力和素養（獨立、協作、激情、領導力等）。b.為學生提供輔助閱讀材料（清華大學全球競爭力;經合組織《2030年學習指南》（OECD Learning Compass 2030），并要求學生仔細研究材料，記下對學生的核心能力要求（責任、自信、開放、尊重、反思等）。

（2）反思哈佛學術氛圍。

將學生分成四組，每組關注文本中選定的一個學術場景，討論然后報告對指定場景的反思（需要學習或批評的事情）。四種學術情景體現了內涵和價值：a.確定專業——獨立，對自己的人生負責;b.學習小組寫作——團隊合作;c.“裸奔”——辯證看待文化差異;d.圖書館學習——勤奮、自律。

（3）強化跨文化交際意識。

a.引導學生聚焦文本中作者的課外生活，搜索和“跨文化交際”相關的表達。

b.組織觀看三個自制微課，通過學習通發布在線小測試，檢測同學的跨文化交際能力。根據學生的作答情況，及時反饋，強化學生的跨文化交際意識。

4.詞匯講解（情緒表達詞匯）。

（1）詞匯拓展：引導學生從文本中找到與情緒相關表達進行解釋說明，再補充同義表達（joy， excitement， surprise， anxiety， tiredness， gratitude）。

（2）翻譯練習：通過填空練習幫助學生識記并運用所學表達。

5.布置作業（強化拓展所學表達）。

學生以小組為單位，從所給具有思政意義的六幅圖片中挑選兩幅進行描繪，要求寫作時用到情緒相關表達。

（三）教學反思

優點：（1）課前、課中、課后都充分利用了在線教學平臺，實現了混合式教學及在課堂教學中開展在線測試，提供了及時反饋和教學評價。（2）教法靈活多樣。如頭腦風暴、小組討論，慕課觀看，在線測試、看圖造句等，能使學生維持上課興趣。（3）教學素材豐富，思政內容的選取貼近時事，符合學生的身心發展水平，在進行語言教學的同時順利進行了“價值引領”。

改進點：（1）在引導討論時，可由教師提供資源改變為讓學生課前搜集相關資料，在課上分享，激發學生的學習主動性，培養自學能力。（2）師生互動很多，生生互動和生生評價不足，可在課外活動設計中彌補。（3）補充材料如果是雙語材料將更有利于語言學習。

五、總結展望

提高學生的語言交際能力是英語教學一貫的目標，但不是唯一的目標，價值引領、人格培養是每一位英語教師應該高度重視且自覺踐行的理念。新時期的教學要求教師有意識有目的，且自然恰到好處地把思政教育融入教學中。這需要教師不斷改進教學方法，深入研究挖掘課文中的思政元素，再層層深入“潤物細無聲”地開展思政教育。英語課程思政教學改革需要各方協作，學校要加強指導，教師要深入研究，學生要主動參與。只有這樣才能達到隱性育人的效果。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展的新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[Z].2017-02-27.

[3]夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇，2019（30）.

[4]盧軍坪.大學英語課程推進“課程思政”的可行性探索.上海第二工業大學學報，2019，36（2）.

[5]宋麗華.大學英語“課程思政”的必要性及可行性分析[J].智庫時代，2019（41）.

[6]盧普庭，張禮牡.大學英語課程思政素材挖掘的實踐研究——以《新視野大學英語》讀寫教程（第三版）為例[J].江西科技師范大學學報，2020.06（3）.

[7]陳雪貞.最優化理論視角下大學英語課程思政的教學實現[J].中國大學教學，2019（10）.

[8]何芳.課程思政體系下的大學英語教學[J].教育教學論壇，2019（28）.

[9]張希萌.高校英語專業課程思政教育的創新策略分析[J].科教文匯，2020（20）.

[10]劉艷.“課程思政”建設背景下，大學英語教師“思政發展”的創新研究[J].遼寧科技學院學報，2020，22（3）.

[11]黃佰宏.“課程思政”視域下的大學英語教學改革與實踐——以浙江理工大學為例[J].浙江理工大學學報，2020，44（4）.

基金項目：上海外語教育出版社有限公司大學英語思政數字資源包開發專項課題“大學英語課程思政素材挖掘與拓展教學實踐研究——以《新目標大學英語》為例”（項目編號：2020CQ0011）;重慶市教委高等教育教學改革研究重點課題“混合式教學模式下大學英語‘課程思政路徑研究與實踐”（201021S）。