以核心素養為導向的初中物理教學淺析

魏孔成

摘要：本文首先闡述開創新氛圍以開放教學調控認知狀態;然后論述開創新過程以主體教學優化認知過程;最后闡釋開創新關系以師生關系提升認知效果。以期促進初中物理教學的有效開展。

關鍵詞：核心素養;物理教學;初中生

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-062

素質教育開啟了教師向初中物理教學要質量、要效益、要深度、要速度的課程優化發展的創新大幕，廣大教師以此為目標紛紛探尋物理教學如何切實促進初中生核心素養的科學發展。

一、開創新氛圍：以開放教學調控認知狀態

教師要積極開創物理教學的新氛圍，以開放教學有效調控初中生在物理教學過程中的認知狀態，并在高效認知中有效培養初中生的觀察能力和推理能力。

以“汽化和液化”為例：

汽化現象是物質由液體轉變為氣體的狀態變化過程，也是一個物質由“有形而可見”向“無形而隱形”的轉變過程。為了提升物理實驗的開放性，教師可以讓初中生圍坐在一起，共同觀察實驗變化，共同探討實驗真相。

例1，教師可以將酒精燈和燒杯帶入物理教學，利用酒精燈直接加熱盛有水的燒杯，讓水在燒杯內劇烈沸騰，產生大量的水蒸氣，還要讓初中生直接看到持續上升的水蒸氣。教師要提醒初中生注意燒杯中的水位變化，讓初中生很清晰地看到燒杯中的水位在慢慢地下降，最后只剩下一點點的水。在此過程中，初中生可以在嘰嘰喳喳中積極探究“裊裊升起的水蒸氣”是什么，也能夠以此猜測到燒杯中的水到底去了哪里，慢慢明白汽化的過程。

例2，教師可以將普通電飯鍋引進課堂，為加快實驗速度教師可以向鍋中傾倒一些開水，讓初中生直觀看到鍋中的水在劇烈沸騰，然而鍋中的水蒸氣并不多。當教師將鍋蓋迅速拿離電飯鍋時，鍋蓋里就會向下出乎意料地滴下很多水滴。在此過程中，教師可以讓初中生近距離地觀察電飯鍋，借助透明玻璃鍋蓋看清楚里面的世界究竟是什么樣子，也確切得知水蒸氣是無色透明的。

二、開創新過程：以主體教學優化認知過程

初中生具有一定的認知力、思維力和探究力，因而能夠形成具有較高價值的集體智慧和團隊合力，在相互啟發、相互幫助、相互促進的過程中充分釋放自身固有的主觀能動性，以此有效培養初中生的理解能力、思維能力和探究能力。

以“平均速度和瞬間速度”為例：

初中生對于路程、速度、時間這三個相關元素早在小學數學認知期間就略知一二了，路程、速度、時間三者之間的關系對于初中生而言也并不陌生。但是，物理教學不能僅僅停留在這個層面上，教師要讓初中生切身體驗到什么是平均速度和瞬間速度，以初中生的切身參與和直觀體驗強化初中生的認知效果。

為此，教師要將初中生帶到操場上進行“平均速度和瞬間速度”的主體實驗活動，將物理課直接上成“體育課”。首先，將初中生平均分成8個活動小組，每組5個人，然后進行小組百米賽，且要告訴每一位參與百米賽的初中生的實際名次和具體時間，讓他們自己計算一下自己的平均速度，切身體驗一下百米路程、具體時間、平均速度與比賽名次之間的相互關系，自然就會更好地理解路程、速度、時間三者之間的關系。

教師不僅要讓初中生切身體驗“平均速度”，還要讓初中生切身體驗和直觀看到自己的“瞬間速度”。為此，教師要指派專人為初中生的百米賽進行實況錄像，并在初中生的百米賽過程中利用“測速儀”進行瞬間速度實測，讓初中生在收看自己的百米賽視頻時親眼看到自己的瞬間速度。教師也可以借助車輛測速儀視頻輔助物理教學，讓初中生明白現實生活中車輛測速儀的工作原理以及超速車輛是如何被定性的，以此幫助初中生更好地理解“超速”與瞬間速度的直接關系，讓初中生學得更好，理解得更為深入。

三、開創新關系：以師生關系提升認知效果

師生關系也是促進初中生核心素養提升的重要資源，能夠借助“親其師而信其道，踐其言而行其效”的科學規律強化初中生對教師的信服感、依賴感和幸福感，以此有效促進初中生思維能力、合作能力和探究能力的可持續發展。

以“杠桿學習”為例：

杠桿知識淺顯易懂、富有趣味，特別適合初中生的主體認知和積極探究，而初中生的認知狀態、精神面貌和心理情緒又都與教師產生直接聯系。如果師生關系非常融洽，初中生就會心情愉悅、情緒坦然、心理松弛地積極動手、主動思考、大膽探究，甚至會進入隨心所欲的興奮狀態之中，認知效果自然就會居高不下。因此，教師可以為每一個初中生分發一個杠桿和一個小石子做支點，讓初中生在教室內用杠桿撬動鉛筆盒、書包、桌子、凳子、講桌、花盆、磚頭等物體，讓初中生切身體驗杠桿的使用樂趣和直觀感知支點位置不同對撬動后果的直接影響。

在此過程中，良好的師生關系能夠營造出良好的、濃濃的關愛氛圍，讓初中生“好似”在家長面前一樣“毫無忌憚”地張揚個性、積極認知“杠桿知識”，自然就會在動眼、動腦、動嘴中高效認知。

教師立足物理教學的趣味性、主體性、探究性以及合作性，并積極借助開創新氛圍以開放教學調控認知狀態、開創新過程以主體教學優化認知過程以及開創新關系以師生關系提升認知效果實現物理教學的創新性、實效性、翻轉性以及漸進性，主動為初中生的物理認知、合作探究和集群成長創設了一個有設計、有目的、有實效的生命發展平臺，切實促進初中生的能力發展和素養提升。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省白銀市第十中學，甘肅 白銀730900）