語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑探索

段軍軍

摘要：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是流淌在華夏兒女血液中的民族精魂，也是學生必須全面涉獵、深入學習的重要內(nèi)容。將傳統(tǒng)文化元素納入語文教學工作，具有很強的理論價值性和實踐操作性，是傳統(tǒng)文化與語文教學融合的絕佳途徑。它不僅可以幫助學生們學習到傳統(tǒng)文化中的精華，還能夠讓學生們將這些“精華知識”應用到實際生活中，促進學生的全面發(fā)展。鑒于此，筆者圍繞語文學科的實際教學活動展開討論，著重介紹了在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化元素的意義和途徑。

關鍵詞：語文教學;傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-087

學生階段是提升學生人文素養(yǎng)的關鍵時期，而語文教學工作更是擔負著滲透傳統(tǒng)文化知識的重任。在新課改的要求下，教師更要充分認識到傳統(tǒng)文化與語文教學之間的辯證關系，做好兩者的融合統(tǒng)一，引導學生領略傳統(tǒng)文化帶來的魅力，在提升自己的文學素養(yǎng)的同時，提高學生對本民族文化的歸屬感和自信心，為中華民族的偉大復興培養(yǎng)更加優(yōu)秀的建設者和接班人。

一、深挖教材內(nèi)容，精準定位傳統(tǒng)文化

想要在語文教學中實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透式輸出，首先要精準定位教材中對于傳統(tǒng)文化的描述，并找到語文教學與傳統(tǒng)文化教學之間的聯(lián)結點，實現(xiàn)兩者之間的良性融合。例如，在學習的文言文課文《伯牙絕弦》時，教師要緊緊抓住“友情”這一傳統(tǒng)文化關鍵詞，不僅要對文言文中字詞、句意進行講解，還要啟發(fā)學生深刻理解作者對友情的理解。當結束了對課文的講解之后，教師還可以進一步引導學生思考：“人生得一知己足矣”，并邀請學生們結合自己日常收集的文學素材，向大家展示自己對友情的理解，以提高學習效果。

二、讓學生體驗到博大精深的中國文化

素質教育倡導，讓學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。通過學習祖國的語言和作品，體驗到博大精深的中國文化，熱愛中國文化，增強文化自信。例如，語文中的傳統(tǒng)古詩文是教育專家從大量的古文中精心選擇出來的，是經(jīng)過我國多年教學實踐檢驗的，具有強大生命力的文化精髓。語文教師要引導學生對文本的閱讀和理解，學習傳統(tǒng)古文的優(yōu)美的語言，豐富的寫作手法，濃厚的思想感情，為人處世的哲理，剛正不阿的民族氣節(jié)，引導學生完善自己的學習行為和方法，吸收營養(yǎng)，豐富自己，體驗中國文化的核心理念和人文精神，提高人生素養(yǎng)，深入感受中國古典文學的精髓。讓學生們將這些“精華知識”應用到實際生活中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、引導學生感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力，促進閱讀與寫作

新課標要求教師在語文教學中要引導學生感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力，學生要主動學習，有興趣地感受祖國文化，通過學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，獲得知識和能力的同時，感悟文學作品中蘊含的人文精神，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力，提高語文素養(yǎng)。具有較高的美學價值的詩文名篇是極具即景抒情或情景融合的特點的，例如，具有極高的美學價值的詩文名篇《春江花月夜》，它是唐朝張若虛創(chuàng)作的，以即景抒情、情景交融的優(yōu)美意境繪就了春江花月夜的優(yōu)美風光。在教學時，教師應該引導學生深入閱讀，將充沛的情感投入到閱讀之中，細細品味作品的語言風格，用詞的精巧，語句的精美，從而認識到這篇詩文的藝術魅力。

四、結合當?shù)靥厣_展因地制宜教學

我國疆域縱貫南北、橫亙東西，不同地區(qū)由于存在地理位置、歷史發(fā)展背景等差異，擁有特色鮮明的民族傳統(tǒng)文化。為此，教師要深入了解當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色，結合本土化的地方課程、校本課程的設計思路，開發(fā)因地制宜的語文課程。例如，教師在進行《望廬山瀑布》《觀潮》兩篇文章的時候，可以適當引入當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，加深學生們對這兩篇文章的理解和記憶;而甘肅秦安的教師，可以以游學的方式帶領學生一邊參觀遠近聞明的秦安葫蘆河，一邊領略在描寫中如何抒發(fā)情感，如何情景交融。針對一些沒有本土化的課文，教師也可以適當引入當?shù)氐拿袼孜幕＠纾趯W習魯迅先生的文章《少年閏土》時，教師可以帶領學生共同探討魯迅先生為何要在文中運用大量筆墨描寫故鄉(xiāng)過年時的民俗，并仿照魯迅先生的寫作技巧，總結故鄉(xiāng)在特殊節(jié)日時的民俗風情，利用借物喻人、借景抒情的方式，描寫一篇與故鄉(xiāng)有關的敘事散文。

五、開放教學模式，組織教學實踐活動

對學生的傳統(tǒng)文化教育，不能僅停留于口頭和書面知識的教學上，更要通過組織一系列的教學實踐活動，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵滲透到學生的思想之中。例如，為豐富學生的傳統(tǒng)文化素材積累，提升學生的人文素養(yǎng)水平，教師可以利用一些課余的時間，在班級內(nèi)開展“詩詞大會”“歷史情景劇”等綜合性活動。在詩詞大會中，教師可以選定一些與傳統(tǒng)文化有關的主題，讓學生們圍繞著這個主題進行古詩搶答比賽。如以“歷史典故”為主題，學生們可以背誦《送元二使安西》《黃鶴樓》以及《清明》中的名篇名句;以傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗為主題，學生們可以回答“清明寒食誰家哭”“遍插茱萸少一人”等詩句，規(guī)定時間內(nèi)哪位同學（或哪個小組）搶答的詩句最多，則該組獲得勝利。而在歷史情景劇活動中，學生們需要依據(jù)自己感興趣的歷史故事，創(chuàng)作情景劇劇本，制作情景劇服裝和道具，深刻感受人物的內(nèi)在情感，并結合自己的理解展現(xiàn)出來。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化元素納入語文教學中，具有很強的理論價值性和實踐操作性，是傳統(tǒng)文化與語文教學融合的絕佳途徑。它不僅可以幫助學生學習到傳統(tǒng)文化中的精華，還能夠讓學生將這些“精華知識”應用到實際生活中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。除了上述的幾種滲透思路之外，教師還要通過點面結合的教研方式，積極探索更為多元化、更具靈活性的教學策略，為傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚貢獻應盡的力量。

（作者單位：甘肅省秦安縣王鋪學區(qū)，甘肅 天水741600）